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Reprise Ă  l’école : des ressources nationales dĂ©cevantes
Article publié le jeudi 7 mai 2020.
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La circulaire de reprise tant attendue est parue mardi 4 mai. Elle dĂ©finit dans quel cadre la rĂ©ouverture progressive des Ă©coles et des Ă©tablissements du second degrĂ© est prĂ©vue. Le SE-Unsa vous en a fait part de son analyse globale dans cet article : “Circulaire de reprise : un cadre strict Ă  mettre en Ĺ“uvre trop rapidement”. Mais que devient la pĂ©dagogie ? Ni la circulaire, ni les documents d’accompagnement ne constituent des points d’appui satisfaisants.
 
Chassez le naturel, il revient au galop ! Le pilotage de la reprise dans le premier degrĂ© reste une affaire très verticale. Dans la circulaire, les enseignants du premier degrĂ© sont infantilisĂ©s avec des recommandations se rapprochant du fameux Guide orange. Des volumes horaires, des prioritĂ©s,... rappelons-le, ce ne sont que des recommandations, et nos seules rĂ©fĂ©rences restent notre professionnalitĂ© et le cadre du Socle Commun ! 
 
Les personnels sociaux et de santé de l’Éducation nationale ainsi que les PsyEN et les enseignants spécialisés des RASED sont cités comme des aides potentielles pour l’accompagnement des élèves en souffrance. C’est bien mais ces professionnels sont déjà en nombre insuffisant en temps ordinaire. Le ministère propose donc des aides qui n’existent pas ou qui ne pourront pas être assurées à la hauteur des besoins.
 
 
Les documents d’accompagnement pédagogique
 
On trouve une série de fiches qui ont peu d’intérêt pour les professionnels dans un contexte d’exercice particulièrement dégradé… Des banalités, des recommandations à côté de la plaque, quelques propositions en contradiction avec le protocole sanitaire ou les unes avec les autres et d’autres recommandations hors sujet.
 
 
Les banalités
 
Il faut :
  • informer les parents : le rĂ©capitulatif des diffĂ©rents points peut s’avĂ©rer utile
  • s’assurer du bien-ĂŞtre psychologique des Ă©lèves, les informer, les rassurer, les Ă©couter et faire preuve d’empathie : quelques suggestions d’albums sur les Ă©motions pour les maternelles
  • repĂ©rer les enfants qui vont mal et les signaler
 
Les recommandations à côté de la plaque
 
MalgrĂ© une circulaire qui dit pourtant que “l’enjeu de cette reprise n’est pas de finir les programmes”, et que “ les mĂ©thodes pĂ©dagogiques sont adaptĂ©es au contexte particulier du dĂ©confinement pour l’enseignement“ nous trouvons des repères pĂ©dagogiques qui sont donnĂ©s avec le volume horaire souhaitable ainsi que des modèles de bilans des acquis Ă©voquant les Ă©valuations nationales. Les ressources proposĂ©es par niveau correspondent Ă  celles que les enseignants possèdent dĂ©jĂ , aucune rĂ©elle adaptation n’est proposĂ©e. Une fiche navette faisant le bilan des compĂ©tences acquises durant le confinement Ă  adresser aux parents est mĂŞme proposĂ©e, comme si les enseignants, sur un laps de temps si court, allaient pressuriser leurs Ă©lèves et “contrĂ´ler” le suivi mis en oeuvre, ou pas, par les parents.
 
Les enseignants connaissent leurs élèves, savent quels sont leurs besoins et seront en mesure de déterminer ce qui est prioritaire si les conditions d’accueil permettent un travail pédagogique. La priorité aux fondamentaux chers au ministre (vocabulaire, phonologie, français et maths) n’est pas forcément pertinente dans ce contexte, l’essentiel étant plutôt à articuler autour de l’expression, la réassurance, la curiosité et l’envie de retrouver des interactions sociales avec son enseignant·e et ses camarades.
 
 
Les contradictions
 
Nous comprenons que ces documents ont Ă©tĂ© produits rapidement. Il est nĂ©anmoins inappropriĂ© de recommander par exemple de travailler le langage dans les coins jeux en maternelle alors que ceux-ci seront neutralisĂ©s pour des raisons sanitaires Ă©videntes. Le ministère aurait pu Ă©viter dans le mĂŞme temps de dire que la prioritĂ© Ă©tait le bien-ĂŞtre des Ă©lèves et un retour dans des conditions aussi sereines et bienveillantes que possibles tout en proposant des Ă©valuations papier/crayon, des bilans… Les injonctions paradoxales sont très malvenues !
 
 
Le hors-sujet
 
Quelle est la pertinence des fiches intitulĂ©s “Risques de replis communautaristes” et “Risques de dĂ©rives sectaires” peut-ĂŞtre utiles pour les directeurs et chefs d’établissement mais loin des prĂ©occupations des enseignants ? Elles auraient pu ĂŞtre avantageusement remplacĂ©es par une fiche sur “Lutter contre la dĂ©sinformation” avec des pistes de travail en EMI et de dĂ©veloppement de l’esprit critique sur la crise en cours.
 
 
Rien de concret
 
Il aurait Ă©tĂ© apprĂ©ciable et utile de trouver des pistes sur des façons de mener des activitĂ©s respectant les règles sanitaires, des suggestions concernant la gestion des rĂ©crĂ©ations, des conseils concrets et des outils pour le recueil de la parole des Ă©lèves, des ressources adaptĂ©es aux Ă©lèves sur le Covid-19… Les documents proposĂ©s sur le virus peuvent ĂŞtre intĂ©ressants mais ils demandent un temps d’appropriation que les enseignants n’auront pas forcĂ©ment. Il aurait Ă©tĂ© plus pertinent de signaler des ressources avec infographies plus facilement adaptables pour les Ă©lèves comme celles figurant sur le site KezaCovid19.
 
 
En conclusion, il est inutile de s’infliger la lecture aussi copieuse qu’inadaptĂ©e des ressources pĂ©dagogiques. Comme pour construire l’enseignement Ă  distance, les enseignants se tourneront vers leurs pairs et vers les Ă©quipes de circonscription et acadĂ©miques pour trouver des outils concrets et opĂ©rationnels pour gĂ©rer au mieux cette reprise.

 

 
 
 
 
ALC