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Des pistes pour la Formation Continue des personnels.
Article publié le mercredi 21 décembre 2016.
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« Les enseignants en France sont moins nombreux à participer à la formation continue et pour des durées plus courtes », souligne le comité de suivi de la réforme de la formation des enseignants dans son dernier rapport remis à la ministre Najat Vallaud-Belkacem. 
 
Le rapport fait 17 préconisations qui articulent formation initiale et formation continue. Pour le SE-Unsa, qui a participé aux travaux du comité depuis 3 ans, ce rapport pourrait servir de feuille de route pour une relance de la formation des enseignants et CPE, tant en volume qu'en approche.

Après un rapport parlementaire en octobre 2016, ce travail du comité de suivi ramène à nouveau le sujet de la formation des enseignants au centre des réflexions sur les politiques éducatives. Il le fait de façon globale et systémique en se préoccupant des besoins du système éducatif comme de ceux des professionnels.

 
Proposer une formation continue qualifiante et diplômante
Pour le SE-Unsa, la formation continue, telle qu’elle est mise en place actuellement, ne permet pas aux collègues de se sentir acteurs de leur développement professionnel. Subie, elle ne suscite guère un engagement personnel et collectif dans la formation tout au long de la vie.
C’est pourquoi le SE-Unsa soutient la proposition « d’une formation continue qualifiante et diplômante » qui « permettrait d’engager les personnels d’enseignement et d’éducation en poste dans une dynamique de formation professionnelle et éventuellement universitaire », qui nécessite un travail de rédéfinition du Plan Académique de Formation entre autre.
 
Favoriser le développement professionnel
« Le développement professionnel est considéré comme un processus graduel d’acquisition et de transformation des compétences et des composantes identitaires. Ce processus permettrait aux professeurs et aux équipes pédagogiques et éducatives d’améliorer, d’enrichir et d’actualiser leur pratique. Il permettrait aussi d’assurer une plus forte appropriation des changements et de renforcer leur niveau d’expertise. Il améliorerait ainsi leur efficacité et leur bien-être au travail. » « Il en résulte que les nouveaux dispositifs de formation doivent être conçus comme des processus transformants. »
Pour le SE-Unsa, il est impératif d’aborder la formation au regard du développement professionnel, c’est pourquoi il est favorable à la mise en place d’une formation dynamique, non pas sur un modèle unique normatif, mais avec de la diversité, tant au niveau des modalités que des durées. 
 
Considérer la formation à partir de l’exercice du métier
« Puisqu’il s’agit au final de développer et renforcer l’expertise pédagogique et éducative des enseignants à se sentir plus compétents, les formations doivent aboutir à plus d’efficacité dans les pratiques et contextes professionnels. Mais ce besoin de formation s’inscrit dans une tension permanente : répondre au souci des enseignants d’améliorer les résultats des élèves et leur bien-être d’une part et apporter une aide pour résoudre les dilemmes de l’exercice du métier d’autre part. »
Le SE-Unsa partage avec de nombreux collègues la vision d'un nouveau modèle de formation où s'exprimerait un besoin de partager et d’échanger, de tester et de découvrir, de reprendre confiance et d’évoluer, sans la pression de l’institution.
 
 
Les 17 recommandations
Considérer la formation à partir de l’exercice du métier et du développement professionnel
1) Expliciter les attendus de la profession au-delà du référentiel des métiers du professorat et de l’éducation
2) Affirmer que la formation continue devient constitutive du métier d’enseignant
3) Intégrer dans la Formation Tout au Long de la Vie les évolutions de la professionnalité enseignante
4) Envisager le caractère nécessairement continu du développement professionnel des enseignants
5) Considérer les professeurs et les personnels comme des professionnels "acteurs" de terrain pour initier de nouveaux programmes de formation. Considérer la formation comme un continuum.
6) Considérer la FTLV autour de 3 périodes 
7) Renforcer la préprofessionnalisation et la spécialisation progressive en licence
8) Proposer aux autres candidats aux concours enseignants des formations conformes aux attendus du concours et des maquettes de M1
9) Prolonger la formation initiale pour assurer la maîtrise des compétences professionnelles dans les 1ères années d’exercice
10) Permettre au stagiaire de se consacrer à son 1er enseignement en responsabilité et de se former de manière solide et sereine
11) Instaurer dans le prolongement de la formation initiale une démarche d’accompagnement et de formation lors de l’entrée dans le métier. Construire le modèle de FTLV des enseignants et personnels d’éducation.
12) Construire la formation continuée et continue des enseignants et personnels d’éducation sur les principes de la formation initiale universitaire
13) Proposer aux enseignants une formation continue qualifiante et diplômante
14) Intégrer dans les dispositifs de formation continuée et continue des enseignants des formations hybrides
15) Concevoir les formations en favorisant les expérimentations et le développement professionnel des enseignants
16) Conforter des modèles de formation fondés sur les démarches scientifiques, favorisant le transfert des travaux de recherche
17) Intégrer, dans tout dispositif de formation continue, la dynamique des collectifs professionnels et partir des problèmes des professeurs ou des autres personnels
 
 

 

 
 
 
 
ALC