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Les Ă©valuations standardisĂ©es sont devenues lâalpha et lâomega des politiques Ă©ducatives depuis 2017. Jean-Michel Blanquer en avait dĂ©jĂ fait sa marque de fabrique lors de son passage Ă la DGESCO et au cabinet du ministre pendant le mandat de Nicolas Sarkozy. Pap Ndiaye, dĂšs son arrivĂ©e au ministĂšre en 2022, a annoncĂ© leur extension Ă de nouveaux niveaux scolaires. A lâĂ©chelle internationale, les tests standardisĂ©s sont au coeur des propositions de thĂ©oriciens libĂ©raux qui en font un outil majeur dâĂ©valuation et dâamĂ©lioration des rĂ©sultats des Ă©lĂšves. Cet outil, pourtant, est dĂ©criĂ© dans de nombreux pays, pour avoir un impact nĂ©gatif sur lâĂcole : retrĂ©cissement des contenus Ă©ducatifs, pression accrue sur les personnels sont notamment Ă©voquĂ©es parmi les principales critiques.
Quâen est-il en rĂ©alitĂ©? LâUNSA Ăducation a enquĂȘtĂ© auprĂšs de ses partenaires internationaux pour savoir comment ces tests Ă©taient perçus dans les pays oĂč ils sont en place depuis longtemps. Nous avons ainsi contactĂ© la National Education Association, qui rassemble 3 millions de personnels Ă©ducatifs aux Etats-Unis. Cette fĂ©dĂ©ration dâassociations locales est trĂšs engagĂ©e dans un combat pour lâĂ©cole publique, pour le bien-ĂȘtre des Ă©lĂšves et pour la revalorisation des professions de lâĂ©ducation.
Christine Don Francesco, senior policy analyst pour la National Education Association des Etats-Unis et experte de cette question, a rĂ©pondu aux questions de lâUNSA Ăducation.
Pourquoi les évaluations standardisées sont-elles utilisées dans le systÚme scolaire américain ?
Les tests standardisĂ©s sont arrivĂ©s dans les Ă©coles amĂ©ricaines bien avant dâĂȘtre adoptĂ©s par le gouvernement fĂ©dĂ©ral. Lâexpansion la plus notable des tests standardisĂ©s a eu lieu avec lâadoption de la loi « No Child Left Behind » (Ne Laisser Aucun Enfant DerriĂšre) en 2001. Il sâagissait de rĂ©introduire une loi du CongrĂšs adoptĂ©e dans les annĂ©es 1960 dans le cadre dâune vague de lĂ©gislation sur les droits civiques.
Depuis la loi NCLB, les Ă©lĂšves des Ă©coles publiques amĂ©ricaines sont soumis Ă des tests annuels de lecture et de mathĂ©matiques de la troisiĂšme Ă la huitiĂšme annĂ©e (entre 8 et 17 ans environ). Lâobjectif de ces tests annuels standardisĂ©s â en thĂ©orie â est dâĂ©valuer les performances des Ă©coles et dâidentifier les Ă©carts entre les diffĂ©rents sous-groupes dâĂ©lĂšves afin de sâassurer que les Ă©lĂšves ont des chances Ă©gales dâaccĂ©der Ă une Ă©ducation de qualitĂ©.
La loi nationale sur lâĂ©ducation intitulĂ©e « Every Student Succeeds Act » (ESSA), adoptĂ©e en 2015, a perpĂ©tuĂ© la tradition des tests annuels, en sâappuyant sur la conjecture selon laquelle ils permettent de savoir si les Ă©lĂšves progressent et sâils ont besoin de ressources supplĂ©mentaires. La base dâintervention du gouvernement fĂ©dĂ©ral est de faire progresser lâĂ©quitĂ© en maintenant la transparence et le soutien pour les Ă©lĂšves amĂ©ricains issus de milieux dĂ©favorisĂ©s et Ă besoins Ă©ducatifs particuliers. Pour les partisans des tests, ceux-ci sont considĂ©rĂ©s comme un moyen de fournir aux familles des informations sur les progrĂšs de chaque Ă©lĂšve et de vĂ©rifier si leurs chances de rĂ©ussite sont Ă©quitables par rapport Ă leurs camarades de la ville, de lâĂtat et du pays.
Malheureusement, lâapplication de la loi laisse beaucoup Ă dĂ©sirer en termes de rĂ©ussite et dâĂ©galitĂ© des chances. Entre les injonctions fĂ©dĂ©rales et celles des Ătats, les Ă©coles sont souvent contraintes de sâengager dans des semaines de tests standardisĂ©s qui perturbent la vie des Ă©coles et rĂ©duisent lâapprentissage dans les bibliothĂšques, les gymnases et dâautres espaces, au profit dâun temps rĂ©servĂ© aux tests, favorisant le âpar cĆurâ. Les enjeux de lâĂ©valuation annuelle sont si importants que de nombreuses Ă©coles sont obligĂ©es de choisir entre se concentrer sur la prĂ©paration des Ă©lĂšves, pour quâils soient de bons candidats aux tests OU se concentrer sur lâaccĂšs Ă un programme dâĂ©tudes complet qui fasse aimer lâĂcole aux Ă©lĂšves.
Lâobjectif des tests prĂ©vus par les lois NCLB et ESSA Ă©tait peut-ĂȘtre de mettre en Ă©vidence les Ă©carts de rĂ©ussite entre les Ă©lĂšves et de favoriser lâamĂ©lioration des apprentissages Ă lâĂ©cole, mais il en est rĂ©sultĂ© une culture qui consiste Ă blĂąmer les Ă©coles publiques et les Ă©ducateurs qui y travaillent lorsque les rĂ©sultats des tests des Ă©lĂšves sont infĂ©rieurs Ă la moyenne. Les rĂ©sultats des tests Ă lâĂ©chelle de lâĂtat alimentent les classements et les Ă©valuations annuelles des Ă©coles publiques qui peuvent mettre les Ă©coles sur la voie dangereuse de la fermeture, de la privatisation. Ou mĂȘme dâinitiatives de « nouveau dĂ©part » dans le cadre desquelles la direction de lâĂ©cole et/ou le corps enseignant sont dĂ©mis de leurs fonctions pour laisser la place Ă un personnel entiĂšrement nouveau.
Dans quelle mesure ces Ă©valuations ont-elles permis dâamĂ©liorer la qualitĂ© de lâenseignement ?
La question de savoir si le systĂšme amĂ©ricain de âresponsabilitĂ©â (accountability) fondĂ© sur les tests a Ă©tĂ© efficace ou non est loin dâĂȘtre rĂ©glĂ©e. La vice-prĂ©sidente de la NEA, Princess Moss, sâest rĂ©cemment exprimĂ©e sur cette question aux cĂŽtĂ©s dâun groupe dâexperts et de dĂ©fenseurs parmi les plus renommĂ©s du paysage Ă©ducatif amĂ©ricain.
La NEA estime quâaprĂšs avoir investi des centaines de millions (et probablement des milliards Ă lâheure actuelle) dans la thĂ©orie de âlâamĂ©liorationâ par le biais de tests standardisĂ©s, il devrait ĂȘtre pleinement prouvĂ© que cela a fonctionnĂ©. Si on se pose la question, alors la rĂ©ponse est non, les tests standardisĂ©s ne sont pas et nâont jamais Ă©tĂ© adaptĂ©s pour servir de base Ă un ensemble de dĂ©cisions aussi vaste, allant de lâĂ©valuation de lâefficacitĂ© des Ă©ducateurs Ă la dĂ©termination de lâaptitude des Ă©lĂšves Ă obtenir leur diplĂŽme dâĂ©tudes secondaires, en passant par le classement dâĂ©coles et de systĂšmes scolaires entiers.
Si vous posiez la question Ă nos 3 millions de membres, une Ă©crasante majoritĂ© dâentre eux indiquerait probablement que les tests standardisĂ©s ne contribuent que trĂšs peu Ă donner des informations sur leur enseignement ou Ă stimuler lâenseignement et lâapprentissage. La NEA a menĂ© une vaste enquĂȘte sur la question des tests standardisĂ©s tout au long de lâannĂ©e 2022. Certaines de nos conclusions rĂ©sument une grande partie des questions que vous vous posez peut-ĂȘtre sur lâexistence dâun lien entre lâefficacitĂ© des Ă©ducateurs et lâobjectif/lâutilisation des tests standardisĂ©s :
â 85 % des membres interrogĂ©s estiment que les tests standardisĂ©s sont un problĂšme important pour les Ă©coles publiques (non loin derriĂšre lâimpact du COVID-19, le comportement des Ă©lĂšves et les bas salaires).
â 75 % des membres ont exprimĂ© une opinion dĂ©favorable Ă lâĂ©gard des tests standardisĂ©s.
â Ă la question de savoir sâils aimeraient changer ou se dĂ©barrasser de notre dĂ©pendance Ă lâĂ©gard des tests standardisĂ©s, 89 % des membres ont rĂ©pondu par lâaffirmative (moins de 4 % des membres ont dĂ©clarĂ© quâils aimeraient conserver les tests standardisĂ©s sous leur forme actuelle).
â 80 % des membres sont mĂ©contents de la maniĂšre dont les rĂ©sultats des tests standardisĂ©s sont utilisĂ©s (pour classer et trier les Ă©tudiants, les Ă©coles et les Ă©ducateurs).
[De nombreux Ătats ont fait marche arriĂšre en revenant sur des lois mal conçues. La ville de Granite, dans lâUtah, par exemple, sâest Ă©loignĂ©e des Ă©valuations de performance basĂ©es sur les tests pour confier aux Ă©ducateurs le soin de crĂ©er des Ă©valuations formatives mieux adaptĂ©es pour stimuler lâapprentissage des Ă©lĂšves.
Quels sont les inconvĂ©nients que vous avez constatĂ©s aprĂšs des dĂ©cennies dâĂ©valuations standardisĂ©es dans votre pays?
Les consĂ©quences des tests standardisĂ©s sont perçues par les individus dans lâensemble du systĂšme Ă©ducatif, quâil sâagisse des Ă©lĂšves, des Ă©ducateurs ou des communautĂ©s entiĂšres. La profession dâenseignant a Ă©tĂ© tĂ©moin dâune Ă©rosion de lâautonomie et de lâaction professionnelles qui a donnĂ© aux Ă©ducateurs le sentiment de ne pas ĂȘtre respectĂ©s et dâĂȘtre dĂ©connectĂ©s de la capacitĂ© Ă stimuler lâapprentissage des Ă©lĂšves.
Sachant que les rĂ©sultats des tests standardisĂ©s ont une influence considĂ©rable sur le bien-ĂȘtre financier et la rĂ©putation dâune Ă©cole, de nombreux chefs dâĂ©tablissement sur-investissent dans la prĂ©paration des tests standardisĂ©s. Le coĂ»t dâopportunitĂ© dâun enseignement plus complexe, plus intĂ©ressant et plus pertinent est, et a Ă©tĂ© pendant des dĂ©cennies, supportĂ© par les Ă©lĂšves qui ne gagnent presque rien Ă participer Ă un processus qui a Ă©tĂ© prĂ©tendument inventĂ© pour leur assurer lâaccĂšs Ă lâĂ©galitĂ© des chances.
Les principaux inconvĂ©nients des tests? Le rĂ©trĂ©cissement du programme dâĂ©tudes. Lâaugmentation du stress des Ă©lĂšves, de lâanxiĂ©tĂ© liĂ©e aux performances, avec un impact sur la joie dâapprendre et de la confiance en soi. Et ces tests ont aussi un impact nĂ©gatif sur le mĂ©tier en dĂ©courageant les Ă©ducateurs.
De plus, ces tests ne fournissent aucune information sur la maniĂšre de soutenir les Ă©coles oĂč les Ă©lĂšves ont des difficultĂ©s et oĂč les besoins sont importants.
Malheureusement, les effets nĂ©gatifs dâun systĂšme Ă©ducatif axĂ© sur les tests vont bien au-delĂ des consĂ©quences sur la santĂ© socio-Ă©motionnelle des Ă©lĂšves et sur leur confiance en eux. Le classement des Ă©coles a des rĂ©percussions considĂ©rables sur nos communautĂ©s de voisinage.
Aux Ătats-Unis, de nombreuses sociĂ©tĂ©s indĂ©pendantes publient des classements des Ă©coles publiques sur la base de leurs donnĂ©es de tests standardisĂ©s. Ces classements sont intĂ©grĂ©s aux sites web immobiliers, oĂč les acheteurs potentiels peuvent consulter les donnĂ©es Ă cĂŽtĂ© des informations sur la superficie dâun logement quâils souhaitent visiter. Les tests standardisĂ©s sont devenus si Ă©troitement liĂ©s Ă la perception quâa le public de la qualitĂ© des Ă©coles quâil est trĂšs difficile de trouver des informations complĂštes sur lâoffre scolaire et extrascolaire dâune Ă©cole, et de savoir si les Ă©lĂšves sont en sĂ©curitĂ© et heureux Ă lâĂ©cole.
LâadhĂ©sion du corps enseignant, aprĂšs des dĂ©cennies dâutilisation, nâest vraiment pas acquise dâaprĂšs les enquĂȘtes de la NEA, notamment pour ce qui concerne le pilotage du systĂšme Ă©ducatif :
â 84 % des Ă©ducateurs ne sont pas dâaccord avec lâutilisation des rĂ©sultats des tests standardisĂ©s pour Ă©valuer les performances des Ă©ducateurs ;
83 % ne sont pas dâaccord avec lâutilisation des rĂ©sultats des tests standardisĂ©s pour fermer une Ă©cole ; 75 % ne sont pas dâaccord avec lâutilisation des rĂ©sultats pour Ă©valuer les Ă©coles.
Il nây a pas que des mauvaises nouvelles. Les Ă©ducateurs amĂ©ricains sont des professionnels qui savent comment construire un meilleur systĂšme dâĂ©valuation des forces et des besoins des Ă©lĂšves. Nous disposons dâun grand nombre dâoutils et de moyens diffĂ©rents pour Ă©valuer lâapprentissage des Ă©lĂšves ET stimuler leur curiositĂ© et leur rĂ©ussite. AprĂšs 20 ans de pilotage basĂ© sur les tests, nous sommes convaincus que les tests standardisĂ©s nâont pas permis de mettre en Ă©vidence des rĂ©ussites globales et durables pour les Ă©lĂšves ou pour les Ă©coles.
La NEA travaille dâarrache-pied pour promouvoir une vision dâĂ quoi ressemblerait un systĂšme qui inclurait de tels outils â des portfolios aux performances â et qui permettrait aux Ă©lĂšves de sâexprimer et de faire des choix dans le processus dâĂ©valuation de ce quâils savent et de ce quâils peuvent faire.
La NEA regarde avec intĂ©rĂȘt les efforts de nombreuses organisations pour dĂ©velopper des tests qui ont une logique diffĂ©rente, plus intĂ©ressante : âĂ©volution du test PISA de lâOCDE pour prendre en compte le « critical thinking » ou encore les Ă©valuations internationales de Cambridge qui prennent en compte lâĂ©tude dâun sujet en profondeur, la rĂ©solution de problĂšmes, les dĂ©veloppements Ă lâĂ©critâŠ
Nous pensons que la culture, la langue et le patrimoine doivent ĂȘtre valorisĂ©s et enseignĂ©s Ă lâĂ©cole, et que la mesure de lâapprentissage des Ă©lĂšves peut et doit ĂȘtre valide, fiable ET socialement juste. Nous travaillons aux cĂŽtĂ©s dâun nombre croissant de dirigeants dâĂ©coles, de districts et dâĂ©tats qui appellent Ă des changements pour que notre systĂšme donne la prioritĂ© au soutien plutĂŽt quâaux sanctions.