Lire la déclaration préalable du SE-UNSA

Suite aux déclarations préliminaires, le Dasen précise être conscient de la marge de progrès qu’il reste à fournir pour la formation.

Le Dasen adjoint précise que l’administration rencontre beaucoup de difficultés à créer une formation qui fonctionne : l’ESPE en construction peaufine la formation. La piste de proposer un ½ temps (payé à temps complet) leur semble une piste intéressante.

L’avis du  SE-Unsa : cette piste est en effet intéressante mais pour 2 collègues en début de carrière partager sa classe reste un vrai challenge. Sans compter la lourde tâche de travail que leur demande l’ESPE.

 

1- Les objectifs du PDF :

• Mieux accompagner les PES
• Accompagner les PE dans la mise en place des nouveaux programmes, des nouveaux cycles .
• Assurer une meilleure prise en charge de l’élève, de ses difficultés, de sa diversité (nouveau et ancien PDF)
• Développer une culture numérique chez les PE.

Petite précision  du IENA: la FOAD n’est pas seulement de la formation à distance. C’est une continuité par rapport aux moyens utilisés dans les universités.  Il s’agit d’une réalité à mettre en place dans les modules de formation.

L’avis du SE : Les universités qu’ont fréquentées les collègues PE ou PES ne sont pas toutes dotées de numérique. Rappelons que la formation à distance et l’e-formation constituent des éléments complémentaires de la formation. Leur développement ne saurait conduire à un affaiblissement de la formation en face à face qui demeure la modalité première de formation des personnels.  

 

2- Bilan global du PDF :

• le statutaire : (obligatoire)

-18 h d’animations pédagogiques (ce qui représente 21 000 journées stagiaires (3 jours de 6h)) avec une priorité pour les T1. Ces 18h resteront toujours une priorité (pas de besoin en remplacement).

-La formation des PES, des directeurs, des PE (non spécialisés) sur poste ASH, des MAT (Maître d’Accueil Temporaire), dispositif +DMQDC (plus de maîtres que de classes), candidat CAFIPEMF.

• Autres dispositifs :

Type 1 : formations complémentaires : stage long ASH ; adaptation poste ASH ; stages de circonscription.

Type 2 : Formation des formateurs (Conseiller Pédagogique 1^er degré et PEMF)

Type 3 : autres dispositifs départementaux (EANA (enfants allophone), EFIV (enfants du voyage), éducation artistique et culturelle, climat scolaire (valeurs de la République par exemple), formation des PE spécialisés RASED)

Cette typologie sera maintenue pour le prochain PDF.

 

=> En journées-stagiaire:

* Animations pédagogiques : 21000j/stagiaire

* Dispositifs départementaux : 7000 à 8000 j/stagiaire

* Formation des PES (tous même temps de formation) 26 000j/stagiaire.

Augmentation des dispositifs de formation sur l’ASH.

 

3- Bilan du PDF côté ESPE :

(Pour faire réponse à notre déclaration, l'ESPE précise que sur le site de l’ESPE, les PES ont un espace sur lequel il leur est diffusé beaucoup de documents pédagogiques.)

 

Depuis 2 ans, l’ESPE reconnait qu’elle n’a pas su mettre en œuvre une formation véritablement en alternance. Elle a bâti une maquette à partir d’une préexistante sur des modalités de formation  (2013 et 2013-2) qui ne sont pas du tout adaptées à l’alternance. Cela se voit sur plusieurs niveaux :

-          L’évaluation

-          La structuration des UE

-          L’auto-formation

 

L’avis du SE-Unsa : la formation est lourde ; les collègues stagiaires se retrouvent avec une multitude de tâches à remplir. Leur proposer une formation plus ciblée et qui répondrait à leurs attentes du terrain serait plus utile et plus formatrice.  Axer plus la formation en fonction des demandes.

 

=> La construction de la nouvelle maquette sera axée sur une formation en alternance intégrative. Il faudra proposer aux stagiaires une formation adéquate.  Il devrait y avoir :

* 1^ère période : une adaptation avec différenciation par statut : différencier les parcours entre ex M1 et non M1. Avec travail à partir d’outils très concrets ;

* 2^ème période : statuts mélangés avec prise de recul par rapport à la classe.

L’ESPE prend note de la différenciation à apporter auprès des PES. L’année prochaine des parcours numériques seront adaptés l’an prochain en fonction des besoins.

 

Parole à la déléguée des PES de l’ESPE d’Aquitaine :

Chacun connait les enjeux de la formation mais il y a une telle surcharge de travail que la plupart des PES préparent leur classe pendant les cours, de plus les contenus de certains cours ne sont pas du tout adaptés au besoin de chacun. Ils ont besoin d’outils utiles et concrets. Elle rappelle qu’ils sont dévorés par la classe et la préparation.

Le représentant des PEMF de l’ESPE d’Aquitaine acquiesce et  précise que seuls les M2 peuvent suivre leur cours correctement et normalement car du fait d’être en pratique accompagnée, ils n’ont donc pas l’esprit pris dans leur préparation de classe et sont ouverts aux contenus des cours qui leur sont proposés.

 

L’avis de SE-Unsa : « l’ex » formation « pratique accompagnée-stage à responsabilité-formation » proposée aux ex-PE2  il y a quelques années n’était-elle pas là une vraie formation en alternance intégrative ? Rappelons que les échanges entre professionnels (stagiaires et titulaires) combinées aux expériences professionnelles sur le terrain restent les meilleures des bases pour une réelle formation.

 

4-  La formation initiale à l’ESPE :

• Il existe plusieurs parcours de formation :

- M2 : 172 inscrits :

-FS : 78 en DU adaptés (2 démissions ; 2 congés maternité)

- parcours complémentaires : 32 étudiants inscrits (ont eu le M1 mais pas été lauréats du concours)

Les groupes de FS (fonctionnaires stagiaires) sont des groupes dans lesquels sont mélangés des M2 et des FS en DU.

Il y a 11 groupes de fonctionnaires stagiaires (7 dans une vague et 6 dans une autre). Tous homogènes par niveau de classe en responsabilité afin d’aider à la mutualisation des outils. L’ESPE propose de nombreux documents de cadrage (évaluation, cahier des charges d’organisation et des procédures) sur des espaces que les PES peuvent consulter.

 

• Les difficultés de suivi de la formation :

- 3 démissions (dont 1 pour le capes) et 2 reports (éloignement du domicile) ; ces personnes étaient inscrites en DU parcours adaptés. Ils restent attentifs aux personnes inscrites dans ce parcours là.

- 2 PIFIR (4 d’ici fin décembre ; 6 en prévisionnel (sur 250 PES).) : stagiaires en difficulté (pour éloignements du centre de formation mais aussi par rapport à la difficulté du poste).

Rappel sur les transferts de scolarité :

L’an dernier, les transferts de scolarité qui ont eu lieu, au sein de la formation, étaient pour raison de santé du stagiaire ou d’un membre de sa famille. Ces transferts de scolarité ne seront accordés qu’à titre exceptionnel car les lieux de formation affectés au lauréat sont en lien avec sa place au concours. Si les transferts de scolarité étaient tous accordés, la règle de la place au concours serait dérogée. De plus, lors de la réussite au concours, les candidats reçoivent une proposition d’affectation qu’ils acceptent ou pas en fonction de leur réalité familiale.

 

• Constat Semestre 3 :

Des aménagements de la formation cette année :

*1^ère semaine en binôme

*Tronc commun observation (1^er de 2^nd degré) : sur quelques mercredis après-midi (au 2^nd semestre 5 mercredis après-midi seulement seront pris par les TC ; les autres étant réservés pour le travail en binôme pour la classe)

*Stage d’observation en classe PEMF : 3 premières semaines de l’année les PES ont été accueillis dans une classe de maître formateur : 1 jour en classe / 1 jour à l’ESPE : mais en réalité ce projet n’a pas fonctionné comme prévu et cela est fort regrettable.

*Semaine de préparation de classe à l’ESPE

*Semaine de vacances scolaires libérées

- rythme de travail soutenu : l’ESPE reconnait qu’elle n’a pas su gérer l’alternance.

- des évaluations universitaires encore trop prégnantes : elle envisage donc d’autres types d’évaluation (sur les écrits des PES par exemple mais rien n’est fait)

L’ESPE précise que les efforts sont fournis pour l’administration mais surtout pour les PES. 

 

• Perspectives pour Semestre 4 :

- des respirations nécessaires (élaboration du travail de recherche)

- ½ journée libérées le plus possible pour rencontre mais aussi travail sur les préparations de la classe

-Développement des interventions des PEMF dans la formation.

- Nouvelle maquette 2016-2020 (avec alternance intégrative plus prégnante avec des parcours de formation différenciés en fonction des parcours antérieurs des PES : travail sur la polyvalence)

 

5-  Formation continue :

L’ESPE donnera :

*240 h d’animation pédagogique  dans les circonscriptions de la Gironde (notamment en maternelle par rapport aux nouveaux programmes)

*Stage de circonscription 3 actions 40h ;

*T1 (340h sanctuarisées) : à retravailler pour avoir une explication claire par rapport aux attentes de  travail des formateurs ;

*Formation des formateurs faites à l’ESPE : MAT, tutorat mixte (rencontre tuteurs ESPE et tuteurs terrain ; à renforcer car cela n’a pas  été  mis en place comme cela aurait dû être fait), formation des PEMF (tronc commun, unité de concertation disciplinaire (UCD) pour pouvoir intervenir dans les TD disciplinaires) ; ce qui reste très complexe à mettre en œuvre (problème de remplacement, d’emploi du temps) ;

*Recherches-actions : sont amenées à se développer  car il semble intéressant de travailler avec un chercheur dans sa classe et étayer des ressources avec alternance théorique.

 

6- Objectifs : suivi pluriannuel de la formation (stagiaire+années suivantes)

- suivi quantitatif et qualitatif du parcours de formation de chaque PE (possible grâce à GAIA pour avoir un suivi sur un parcours professionnel (plus linéaire) ; faire attention à l’avenir au déroulé des carrières pas seulement de la Formation initiale ;

-une analyse des bénéfices (les réinvestissements) de la formation dans les pratiques des enseignants ;

- mise en place de procédures anonymes d’évaluation de toute formation via un questionnaire numérique car pas assez de retour pour améliorer les contenus des formations (animations pédagogiques ou autres) ;

- dispositif de formation qui exploiteront davantage les potentiels du numérique (via m@gistère)

 

Gwénaëlle Gélisse
Pour le SE-Unsa