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CTA du 1er juillet 2015 : compte rendu
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Le CTA du 22 juin n’avait pas pu avoir lieu et avait Ă©tĂ© reportĂ© au 1er juillet. Le quorum n’était, en effet, pas atteint : FO et la FSU avaient refusĂ© de siĂ©ger pour exprimer leur opposition Ă  la rĂ©forme du collège.

L’UNSA-Education ne partage pas cette position : tout en Ă©tant favorable Ă  la rĂ©forme, nous continuons Ă  ĂŞtre force de proposition en  relayant les interrogations, les inquiĂ©tudes des enseignants auprès du ministère ; les questions autour de la RĂ©forme du collège n’étant pas traitĂ©es au niveau local.

Lire la déclaration liminaire de l’UNSA-Education

Le Recteur a rappelé à la FSU que l’objectif de la Réforme est de faire réussir les jeunes. Il partage les observations de l’UNSA-Education concernant la formation et le temps de concertation rendu nécessaire par la Réforme du collège et il les fera remonter au ministère.

Ce CTA a traitĂ© de :

  1. La préparation de la rentrée 2015
  2. La stratégie de la formation de l’académie
  3. La réforme territoriale et la fusion des régions Auvergne-Rhône-Alpes
  4. La carte des CIO de l’académie de Grenoble
  5. La progression indiciaire des contractuels non-enseignants
  6. Le bilan social de l’académie
  7. Exécution des Budgets

 

 

  1. La préparation de la rentrée 2015

 

  • Les ajustements

Voir p. 35 du document du CTA

 

Des ajustements ont Ă©tĂ© nĂ©cessaires dans 14 lycĂ©es : les inscriptions en seconde Ă©tant supĂ©rieures aux prĂ©visions, il a fallu ouvrir des divisions supplĂ©mentaires et allouer de nouvelles heures postes aux Ă©tablissements.

 

En aucun cas, un Ă©lève ne peut ĂŞtre refusĂ© dans son lycĂ©e de secteur du moment qu’il a Ă©tĂ© orientĂ© en seconde gĂ©nĂ©rale : des ajustements sont donc encore possibles par rapport aux effectifs des classes de Seconde.

 

Des ajustements sont encore prévus cette semaine en 1ère et après les résultats du Bac en Terminale.

 

Par ailleurs on constate des changements de dĂ©nominations de CAP, de Bac Pro et de BTS pour « coller Â» au plus près des Ă©volutions des besoins du monde du travail.

 

  • Evolution des moyens d’assistance Ă©ducative

 

Voir p. 41 du document du CTA

 

Les moyens de surveillance sont constants mais redéployés en corrélation avec le taux de couverture des établissements.

 

Une dotation supplémentaire de 49 postes AED-AESH vient d’être allouée à l’académie par le ministère.

 

07

6

26

12

38

16

73

6

74

9

 

 

La dotation en contrat unique d’insertion (CUI) augmente aussi avec 394 postes supplĂ©mentaires Ă  la rentrĂ©e. L’acadĂ©mie comptera donc  3876 contrats aidĂ©s Ă  la rentrĂ©e 2015 et s’en servira  en prioritĂ© pour couvrir ses besoins dans l’accompagnement des Ă©lèves en situation de handicap.

 

 

  • ExpĂ©rimentation -enseignement d’exploration

 

Dans le cadre de la rĂ©flexion sur le numĂ©rique, un nouvel enseignement d’exploration intitulĂ© « Informatique et crĂ©ation numĂ©rique Â» (ICN) est crĂ©Ă© Ă  la rentrĂ©e 2016 Cet enseignement s’adresse Ă  tous les Ă©lèves : il s’agit de s’appuyer sur l’expĂ©rience quotidienne du numĂ©rique de tous les Ă©lèves avec tous les enseignants.

Cet enseignement couvre deux champs : le traitement informatisĂ© de l’information et la prise de conscience des enjeux du numĂ©rique. Il sera expĂ©rimentĂ© dès la rentrĂ©e 2015, dans 35 Ă©tablissements dont le LycĂ©e Guillaume Fichet Ă  Bonneville qui n’apparaĂ®t pas dans le document du CTA p. 57.

 

 

  1. La stratégie de formation de l’académie

 

Voir p 59 du document du CTA

 

L’acadĂ©mie est convaincue que la formation est un levier de la refondation de l’Ecole. Il s’agit pour elle de construire un continuum de formation tout au long de la vie, et non plus une juxtaposition de formation, pouvant conduire Ă  la diplomation (ex : possibilitĂ© de validation d’UE dans le cadre de la formation continue). Cette nouvelle stratĂ©gie de formation implique de fĂ©dĂ©rer toutes les acteurs de la formation, leurs partenaires ainsi qu’une mutualisation des ressources. A titre d’exemple, un projet : Cluster Education vise Ă  installer sur un mĂŞme lieu Ă  l’ESPE : les universitaires, la DIFOR et CANOPE.

 

Le modèle de formation proposĂ© s’organise autour de parcours progressifs sur 3 niveaux :

  1. niveau initial
  2. consolidation des connaissances
  3. approfondissement des connaissances

 

ModularitĂ©, progressivitĂ© ou montĂ©e en compĂ©tence, capitalisation et adossement Ă  la recherche sont donc les 4 principes de la nouvelle stratĂ©gie de formation de l’acadĂ©mie. A la rentrĂ©e 2016 : 20 modules  de 18h seront accessibles aux nĂ©o-titulaires.

 

L’UNSA-Education insiste sur la nécessité de former les enseignants à l’auto-positionnement. Pour nous, l’auto-positionnement implique une confiance absolue. S’auto-positionner c’est se livrer et ne doit pas conduire à des sanctions.

 

De plus sans ĂŞtre opposĂ© Ă  la formation Ă  distance (notamment aux mooks), nous rappelons l’importance pour les enseignants,  qui passent l’essentiel de leur temps face aux Ă©lèves, de pouvoir sortir de la classe et se retrouver dans les formations en prĂ©sentiel pour Ă©changer les uns avec les autres. De mĂŞme, il est fondamental de pouvoir aller observer des collègues avec d’autres niveaux.

 

Cette nouvelle stratégie de formation académique reflète la mise en place d’une politique de formation réelle et innovante, dont nous pourrons mesurer l’efficacité uniquement lors de sa mise en place.

 

 

  1. La réforme territoriale et la fusion des régions Auvergne-Rhône-Alpes

 

Une nouvelle rĂ©gion doit voir le jour. La fusion des deux rĂ©gions Auvergne et RhĂ´ne-Alpes n’implique pas une fusion des trois acadĂ©mies (Clermont, Grenoble, Lyon). Il n’y aura pas de supra-acadĂ©mie mĂŞme si les trois acadĂ©mies partageront des compĂ©tences (ex : la lutte contre le dĂ©crochage scolaire) et collaboreront entre elles sur ces compĂ©tences communes. Une spĂ©cialisation par acadĂ©mie est envisageable sur les domaines très pointus comme le juridique.

 

  1. Carte des CIO de Grenoble

Voir p 89 du document du CTA

L’acadĂ©mie doit revoir la carte des CIO. En effet, la DGESCO demande Ă  l’acadĂ©mie de passer de 17 Ă  15 CIO. Il est dĂ©cidĂ© par l’acadĂ©mie de fermer les deux antennes de St Marcellin et Pont-de-Cheruy. Pour l’administration, on ne ferme pas de CIO : deux antennes rĂ©intègrent « juste Â» les maisons-mères. Selon elle, le nombre de Co-psy est de 2-3 dans chacune de ses antennes et elles passent 70% de leur temps de travail dans les Ă©tablissements : les deux antennes n’avaient donc pas les moyens d’être ouvertes tous les jours et leurs horaires d’ouvertures recouvraient ceux des Ă©tablissements scolaires.

 

Pour l’UNSA-Education, il s’agit bien d’une fermeture d’un service public dans une zone relevant de la politique de la ville (Pont-de-Cheruy) et d’une zone rurale ( St Marcellin), entraînant un relâchement du maillage territorial. L’UNSA-Education a donc voté contre la fermeture des deux antennes.

 

  1. La progression indiciaire des contractuels non-enseignants

 

La principale voie de recrutement est le concours. La grille indiciaire mise en place pour les 18 contractuels non-enseignants en CDI ne doit pas se calquer sur celles des titulaires tout en permettant une progression salariale. Les CDI seront donc reclassés en fonction de leur ancienneté dans la nouvelle grille.

 

Si l’acadĂ©mie fait un rĂ©el effort en matière de rĂ©munĂ©ration des contractuels non-enseignants en CDI, reste que celle-ci est bien en dessous de celles des titulaires qui bĂ©nĂ©ficient d’un rĂ©gime indemnitaire et qui par ailleurs n’ont pas Ă  subir de mobilitĂ© professionnelle comme les non-titulaires. De plus, les contractuels en CDD ne sont pas concernĂ©s  cette mesure.

 

  1. Le bilan social de l’académie

 

Voir le bilan social

 

  1. Exécution des budgets

 

Voir p 87 du document du CTA


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