Cette journée fut l'occasion de faire un point de situation sur les avancées des différents groupes de travail en cours au sein de l'OBEP. Encore une fois, notre présence montre l'intérêt que nous portons à observer une veille attentive à tous les sujets cruciaux de développement dans le réseau qui touchent l'ensemble de la communauté scolaire et en particulier les EBEP.

 

 Ces points de situation avaient pour objet les travaux portant sur :

le Numérique éducatif au service de l'inclusion

la Formation

les Intervenants médico-sociaux

les AESH

 

Des ateliers de travail ont été menés dans l'après-midi autour de 2 thématiques :

1. Élaborer un document de synthèse publiable pour la rentrée 2023 sur la politique inclusive dans l’EFE (plan, priorités etc…)

2. Comment améliorer l’information entre les services centraux et les établissements (et réciproquement) en matière d’inclusion scolaire ?

En introduction, le SE Unsa pose la question de l'accompagnement des chefs d'établissement à se saisir des préconisations, des ressources de l'OBEP pour que ses travaux raisonnent dans les établissements. Des leviers existent pour le développement de la formation, notamment la création des IRF. Les parents sont aussi une source d'inspiration et d'initiatives fortes quand on sait tout leur courage mis en œuvre pour faire évoluer le cadre législatif liés à ces questions d'accessibilité des apprentissages. Des évolutions se dessinent dans les établissements, elles doivent être plus largement diffusées et valorisées.

 

Le numérique éducatif au service de l'inclusion

Il a été présenté les grandes lignes de ce groupe de travail qui a conduit à s'interroger sur les ressources institutionnelles à disposition et leurs utilisations au sein du réseau. Cela annonce la programmation d'un grand événement à l'échelle du réseau pour échanger, mutualiser et envisager des perspectives pour faire du numérique un véritable levier d'apprentissage pour répondre aux besoins particuliers de tous les élèves.

Le SE Unsa soulève la question du temps d'appropriation des ressources nécessaire au sein des équipes et interroge cette problématique sous le prisme du pilotage pédagogique dans les établissements. Il est nécessaire de donner un temps suffisant aux équipes pour pouvoir s'emparer des ressources disponibles.

 L'idée d'articuler les missions des enseignants référents EI et des référents numérique a été évoquée. Les services informatiques des établissements doivent aussi être sensibilisés à l'accessibilité des apprentissages pour faciliter l'utilisation des outils informatiques dans le cadre des enseignements.

la Formation

M. Trintignac, IEN référent « école inclusive » à l'AEFE a exposé le bilan de la dernière promotion du DU EI en EFE, formation initiée en partenariat avec l'INSHEA qui a vu sortir 19 diplômés cette année et qui vont pouvoir participer à la diffusion dynamique des actions et principes de l'école inclusive au sein du réseau. Si nous nous félicitons de ces personnes ressources disponibles aujourd’hui, nous soulignons aussi l'insuffisance de cette montée en compétences au regard des besoins dans le réseau. Le SE-Unsa propose d'utiliser le levier des IRF, instances opérationnelles en charge de la formation au sein de chacune des 16 zones de l’AEFE, pour créer de nouveaux partenariats avec d'autres universités françaises dans l'objectif de développer plus rapidement la montée en compétences des collègues et ainsi montrer significativement la priorité de l'Agence concernant l'école inclusive. Une fois ces partenariats noués, il appartiendra aux chefs d'établissements de poursuivre ou d'engager une vraie trajectoire inclusive dans leur politique d'établissement.

Le SE-Unsa invite aussi les chefs d'établissement qui ont commencé à s'engager dans une politique inclusive à s'interroger sur la mise à disposition efficiente des compétences pour l'établissement en matière de ressources inclusives , les IMP attribuées ne semblent pas suffisantes à la réalisation des missions particulières  quand on connaît le besoin d'échanges et du croisement de regard indispensable, notamment au sein des grandes structures que compte notre réseau.

 M. Trintignac annonce la création d'un magistère « EFE école inclusive » en cours d'élaboration par un groupe de formateurs au sein du réseau, il sera déployé à la rentrée 2024.

Il s'agira de 25 h permettant de construire les bases d'une culture commune de l'inclusion dans les établissements.

Pour le SE-Unsa , c'est une bonne nouvelle si l'ambition est de le proposer à toutes les catégories de personnels.  Le format est propice à s'assurer de toucher tout le monde pour favoriser la diffusion et l’émergence d'une culture de l'inclusion.

Les Intervenants médico-sociaux

Que ce soit pour développer la téléconsultation de personnels médico-sociaux ou pour orienter les parents d'élèves vers des spécialistes, le point de situation de cette réunion témoigne des initiatives nombreuses dans le souci de répondre aux besoins des contextes locaux, souvent difficiles, de prises en charge extérieures. Un modèle de convention de cadrage des interventions en établissements des spécialistes locaux de statut libéral est à l'étude pour simplifier certaines démarches. La question d'ouverture de marchés publics à été évoqué par M. Brochet pour répondre à cette problématique tout en soulignant la vigilance dont il faudra faire preuve, notamment concernant le cadre législatif dans lequel devront s'inscrire ces partenariats/recrutements de ressources humaines nécessaires.

Les AESH

Il a été évoque le budget alloué cette année à la prise en charge financière AESH qui s'élève à 1,3 millions d’euros pour 249 prises en charge. Ces dernières gagneraient encore à être améliorées au niveau des délais de mise en paiement. Outre le rappel de l’élargissement du dispositif à l’ensemble des familles françaises depuis 2021, le groupe de travail sur les AESH a produit un livret d'accueil pour la rentrée 2023 afin d'offrir à tous les  AESH un outil commun servant de mémoire de leur parcours professionnel et formalisant l'apport de repères administratifs et professionnels facilitant aussi leur prise de fonction. Cet outil sera transmis à tous les établissements du réseau.

A la question d'un représentant de parents d'élèves sur la manière de fidéliser les AESH afin de sécuriser le parcours des élèves, le SE-Unsa rappelle la proposition sans équivoque de la contractualisation des accompagnants par l'établissement comme réponse à bon nombre de problèmes relayés et identifiés sur le terrain. Comme en France, la reconnaissance du travail des AESH se fait toujours attendre... Là encore, la question de leur formation doit aussi être pensée et déterminée avec engagement par les chefs d'établissement. Le levier des IRF doit être utilisé pour répondre à ces besoins aux forts enjeux pour la réussite des élèves à besoins éducatifs particuliers.

 

Temps d'atelier :

1. Élaborer un document de synthèse publiable pour la rentrée 2023 sur la politique inclusive dans l’EFE (plan, priorités etc…)

            L'objectif est de pouvoir proposer à la rentrée 2023 un document de synthèse sur la politique inclusive de l'EFE à destination de l'ensemble de la communauté scolaire.

Pour le SE-Unsa , l'articulation entre les différents acteurs de la communauté scolaire doit être réaffirmée dans le pilotage pédagogique des établissements.

 Les leviers existent comme le dispositif d'autoévaluation Qualinclus qui permet aux établissements de se positionner dans leur politique inclusive grâce à des indicateurs. Il doit être opérationnel partout afin de rendre effective l'organisation structurelle de la scolarisation inclusive dans le réseau.

En conclusion, les initiatives ici ou là reflètent les diverses trajectoires inclusives prises par les établissements notamment en fonction des besoins ou du dynamisme engagé par les parents d'élèves. Des médecins scolaires, psychologues, orthopédagogues, orthophonistes, infirmières sont recrutés dans certaines structures pour répondre aux besoins des élèves, des pôles inclusion, encore trop inégalement répartis.

Encourager les établissements à prendre une véritable trajectoire inclusive, communiquer sur ce champ d'accompagnement des élèves sont deux choses essentielles à mettre en avant car elles rappellent les valeurs qui nous animent au quotidien et les missions de l'école française tout en prenant en compte les approches culturelles locales. Il est nécessaire de mobiliser l'ensemble des acteurs de la communauté scolaire et coordonner les actions de chacun en s'inspirant des initiatives diverses dans le réseau.

L'organisation structurelle de la scolarisation inclusive est essentielle, elle est à poursuivre et à accompagner au sein des établissements et en premier lieu les proviseurs. L’AEFE doit maintenant se donner les moyens de ses ambitions...

Pour le SE Unsa,

Walid HAMED