SECTION SE-Unsa du VAL D OISE - IMMEUBLE JACQUES LEMERCIER - 5 AVENUE DE LA PALETTE - 95000 CERGY PONTOISE
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Le 12 janvier la DASEN a convié les organisations syndicales à une réunion ayant pour thème l’école inclusive.
Cette thématique n’a été abordée qu’à travers la question des PIAL, les nouveaux Pôles Inclusifs d’Accompagnement localisés et a été l’occasion de faire un 1er point d’étape :.
Un Comité
départemental de suivi de l’école inclusive a été mis en place
il est
présidé par l’ARS (volet santé) et la DASEN (Education Nationale
il est
composé de différents représentants du Conseil Départemental, du Conseil Régional,des communes, d’associations gestionnaires...
Il n’y a pas de
représentants de parents d’élèves
il doit
présenter la situation de l’école inclusive devant la
CDA (Commission des droits et de l’autonomie) et le CDEN (Conseil Départemental de l’EN)
Objectifs :
état des lieux des moyens pour la prise en charge des élèves,
évaluer les programmations pluri-annuelles,
cartographier le déploiement des dispositifs
favoriser l’offre de formations
suivi des besoins particuliers
Synthèse des travaux
menés dans ce rapport pour le présenter en CDA et CDEN
Les PIAL sont uniquement organisés autour des élèves accompagnés par un.e AESH
Un PIAL peut être composé de 2 pilotes + 1 AESH référent.e + 1 enseignant.e référent.e et/ou 1 coordo. ULIS et/ou 1 enseignant.e ULIS.
Les directions d’école doivent avoir été informées du PIAL dont elles dépendent et des personnes à contacter si besoin.
Chaque PIAL a une adresse mail . Un annuaire est en cours de finalisation.
Situation des PIAL sur le Val d’Oise
64 PIAL inter-degrés : pour un meilleur suivi des élèves et travail collaboratif 1er/2nd degrés
Au moins un collège par PIAL
Chaque PIAL est dirigé par une « tête de PIAL », placée sur un collège
61 coordonnateur.rice.s ( 3 PIAL sans coordonnateurs donc) Ces coordonnateur.rice.s recoivent une indemnité annuelle de 1250/an payée en plusieurs fois. Cette indemnité ne supprime pas les autres indemnités reçues pour d’autres missions exercées en parallèle.
En moyenne, 37 AESH par PIAL
Les AESH
La DSDEN ne connaît pas le nombre exact d’élèves suivis par une AESH, comme celui des élèves en attente de suivi : « ces chiffres varient quotidiennement. Néanmoins le chiffre de 860 élèves non accompagnés a été donné lors d’une réunion précédente.
Dispositif d’Accompagnement au PIAL (DAP)
Son rôle :
Accompagnement pédagogique des PIAL
Coordination départementale des PIAL
Formation des AESH et des coordonnateurs
Les
formations proposées :
Les coordonnateurs et les AESH référents, dès leur nomination, bénéficient de 9 heures de formation et d’élaboration d’outils dont le mode d’emploi de l’organisation du PIAL
Les AESH nouvellement nommé.e.s ont des modules obligatoires de formations
Après ces premiers modules, les AESH ont des modules de formation ULIS, d’autres concernent les incidences des troubles sur les élèves et les attitudes attentues par les accompagnant.e.s
Ces
formations, jusqu’à un total de 60 heures, ont lieu sur le lieu
de travail (pour limiter les l’impact liés au manque
d’équipement) et en distanciel à cause de la situation sanitaire
via des capsules de formation
Mme Kerebel IEN Cergy ASH a rappelé la très grande attention qui est accordée aux aesh notamment sur la question de l’affectation. Ainsi elle assure que les aesh ne seront pas affectés sur des communes qu’ils n’ont pas demandé.
Conclusion
Du point de vue de la DSDEN, les
67 PIAL fonctionnent et apportent une plus value au fonctionnement de l’école inclusive.
Pour le se-unsa, la question de l’école inclusive ne peut se réduire aux PIAL. Les progrès faits en matière d’inclusion scolaire masquent des lacunes pour trouver les moyens humains et financiers nécessaires.
Pour le se-unsa, il est indispensable que les enseignants aient accés à une formation initiale et continue de qualité qui leur permette de vivre sereinement l’inclusion des élèves à besoins particuliers ainsi que de personnes ressources vers lesquelles se tourner lorsqu’ils sont mis en difficultés. Il est également fondamental que le nombre d’AESH soit renforcé, leur fonction reconnue et pérennisée.
Le se-unsa 95 demande un groupe de travail sur l’école inclusive dans sa globalité avec la prise en compte de tous les acteurs qui y contribuent.