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Évaluations nationales, une routine inutile pour les enseignants
Article publié le jeudi 23 septembre 2021.
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Comme chaque annĂ©e, les Ă©valuations nationales reviennent dans les classes de CP, CE1, 6e et seconde. Toujours aussi peu utiles aux enseignants, elles ne servent qu’au pilotage par les cadres intermĂ©diaires et Ă  la communication ministĂ©rielle qui leur fait dire souvent ce qu’elles ne disent pas. 
 
 
Une forme de résignation a atteint les enseignants chargés de faire passer les évaluations nationales. Ils se désolent du temps perdu pour les apprentissages et constatent qu’ils ne tirent quasiment aucune information nouvelle sur leurs élèves par le biais de ces évaluations. Si au moins la technostructure reconnaissait qu’elles ne sont utiles qu’au pilotage par les cadres… Mais non, elle persiste dans ses affirmations que les évaluations sont précieuses pour les enseignants dans leur classe et propose des remédiations tellement simplistes que c’en est désarmant.
 
Que peut-on faire des rĂ©sultats au niveau d’une classe, d’une Ă©cole ou d’un Ă©tablissement ? MĂŞme pas des comparaisons d’une annĂ©e sur l’autre car les cohortes ne sont pas assez nombreuses pour en tirer des conclusions fiables. MĂŞme l’Inspection gĂ©nĂ©rale suggĂ©rait d’au moins supprimer les Ă©valuations dans le second degrĂ©, tant elles sont dĂ©connectĂ©es des pratiques et des attendus des programmes. C’est dire !
Mais notre ministre a ses marottes, et de longue date. Souvenez-vous des Ă©valuations nationales lorsqu’il Ă©tait Dgesco… Tout savoir des rĂ©sultats des Ă©lèves de France dans les enseignements fondamentaux et visualiser l’impact des dĂ©cisions prises Rue de Grenelle : illusion de pouvoir, rĂŞve de toute-puissance… Et quand les chiffres sont moins favorables qu’il ne le souhaiterait, pas d’hĂ©sitation, manipulons-les et tirons des conclusions hasardeuses que jamais la Depp ne s’autoriserait Ă  corroborer. 
 
 
Le SE-Unsa dĂ©nonce le dĂ©tournement des rĂ©sultats des Ă©valuations nationales Ă  des fins de communication politique et le non-respect de leurs objectifs initiaux. L’évaluation des performances du système Ă©ducatif doit se faire par des Ă©valuations sur Ă©chantillon. 
 
Il revendique l’accès Ă  des banques d’outils d’évaluation dans lesquels les enseignants peuvent choisir ceux qui sont utiles Ă  l’organisation de leur enseignement. Pour le SE-Unsa, la mise en Ĺ“uvre de l’évaluation ne doit pas se faire au dĂ©triment des temps consacrĂ©s aux apprentissages. La première source d’évaluation doit rester l’observation des Ă©lèves au travail. 
 
 
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