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École inclusive : vers un cycle de discussion avec le ministère
Article publié le mercredi 2 novembre 2022.
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Le SE-Unsa a participé à une réunion au ministère le 25 octobre pour faire un bilan de la politique d’école inclusive et tracer des perspectives.
 
Nous avons obtenu cette réunion particulièrement importante après un quinquennat qui a principalement géré l’école inclusive de manière quantitative et qui a délégué cette question à l’ex-secrétaire d’État Sophie Cluzel.
 
 
Le bilan de l’école inclusive est contrasté
 
Le ministère se cantonne à faire un bilan quantitatif de l’école inclusive en se félicitant de l’augmentation des notifications pour les élèves et des moyens humains en AESH déployés depuis 2017. Si ces recrutements de personnels sont indéniables, il n’en demeure pas moins que le bilan qualitatif est bien moins favorable.
Le SE-Unsa a rappelé que l’approche collective de la classe est beaucoup plus difficile dans un système qui privilégie l’individualisation des réponses et que le 100% inclusion ne devait pas un être un objectif indépassable parce que pour certains élèves, l’inclusion en classe ordinaire n’est pas la réponse adaptée à un moment donné du parcours de scolarité de l’élève. Enfin, nous avons relevé toutes les difficultés de gestion des PIAL, de la place et des missions des coordonnateurs PIAL, du statut des AESH et du manque de réponses institutionnelles pour la gestion des élèves à besoins éducatifs particuliers. Retrouvez le bilan en détail dans la déclaration ci-dessous.
 
Des propositions concrètes
 
Le SE-Unsa a fait des propositions concrètes pour amĂ©liorer le fonctionnement de l’école inclusive :
  • une inflexion de la politique menĂ©e et de l’objectif « 100% Ă©cole inclusive Â» dans la situation actuelle ;
  • une rĂ©flexion rĂ©elle et sĂ©rieuse sur les parcours des enfants en inclusion. Il faut revenir Ă  des inclusions progressives et accompagnĂ©es permettant de limiter le stress, les dĂ©ceptions et les conflits avec les familles ;
  • des moyens supplĂ©mentaires qui devront passer notamment par l’ouverture de structures et de dispositifs en ULIS, ULIS lycĂ©e pro, places en ITEP ou en IME ;
  • le recrutement en nombre suffisant d’enseignants rĂ©fĂ©rents, de personnels mĂ©dico-sociaux et d’AESH
  • une stratĂ©gie dĂ©terminĂ©e et redĂ©finie de prĂ©vention dès l’école maternelle concernant les difficultĂ©s Ă©ducatives repĂ©rĂ©es dès le plus jeune âge avec le rĂ©tablissement sur tout le territoire de Rased avec des Ă©quipes renforcĂ©es en soutien aux Ă©quipes des Ă©coles : PsyEN, maĂ®tres spĂ©cialisĂ©s en aide relationnelle, en difficultĂ©s d’apprentissages, mĂ©decins et infirmier·es scolaires ;
  • la mise en place de Rased pour le 2d degrĂ© ;
  • la mise en place d’un système de remplacement des AESH ;
  • la rĂ©flexion autour de la crĂ©ation d’un corps de fonctionnaire pour les AESH avec la possibilitĂ© de travailler Ă  temps complet et la revalorisation des grilles indiciaires ;
  • la rĂ©vision du fonctionnement du CNCPH (comitĂ© national consultatif des personnes handicapĂ©es) pour que les textes concernant le handicap et l’inclusion scolaire soient discutĂ©s Ă  part Ă©gale avec les organisations syndicales des personnels, et pas seulement avec les associations de personnes handicapĂ©es et leurs familles. « L’expertise parentale Â» ne peut pas ĂŞtre la seule entendue.
 
Des groupes de travail spécifiques à venir
 
Ă€ la suite de cette première rĂ©union, plusieurs groupes de travail thĂ©matiques seront mis en place. Les thèmes qui Ă©mergent pour ces prochaines rĂ©unions sont :
  • le système d’évaluation et d’orientation des Ă©lèves en situation de handicap en lien avec les MDPH ;
  • les relations enseignement scolaire/structures mĂ©dico-sociales ;
  • la situation des AESH ;
  • la question plus large des Ă©lèves Ă  besoins Ă©ducatifs particuliers.

 


   DĂ©claration Unsa-Éducat   
(150.3 ko)
 
 
 
 
 
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