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Écoles : continuitĂ© pĂ©dagogique, saison 2
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Avec l’annonce le 31 mars de la mise en place de l’enseignement en distanciel à partir du 6 avril, le président de la République et le ministre de l’Éducation nationale nous jouent un mauvais remake du scénario de la saison 1 dont personnels, élèves et familles se seraient bien passés.
 
Depuis des mois, le SE-Unsa a maintes fois alertĂ© sur la nĂ©cessitĂ© d’anticiper les scĂ©narios et d’investir les moyens nĂ©cessaires pour en premier lieu Ă©viter la fermeture des Ă©coles et ensuite en cas de fermeture, ĂŞtre capables d’assurer la fameuse continuitĂ© pĂ©dagogique. Cette fois, nous sommes au pied du mur et dans la plupart des territoires, on cherche vainement les outils nouveaux qui faciliteraient la mise en Ĺ“uvre de l’enseignement Ă  distance. Heureusement, les Ă©quipes ont appris du premier confinement et elles savent maintenant mieux s’organiser et davantage prioriser les dispositifs les plus simples et les contenus que les familles peuvent le mieux prendre en charge.
 
Le SE-Unsa rappelle toutefois aux personnels, déjà épuisés, qu’à l’impossible nul n’est tenu. Ils agiront en tant que professionnels, mais ils ne peuvent plus le faire au détriment de leur propre santé.
 
Le minstère vient d’adresser une circulaire continuitĂ© pĂ©dagogique Ă  tous les personnels du premier comme du second degrĂ©. Il y rappelle que l’objectif premier est de maintenir le lien avec les Ă©lèves et leur famille. Quant aux contenus des apprentissages, pour lui, ils doivent porter sur les fondamentaux et entretenir les acquis en lecture-Ă©criture et mathĂ©matiques. Le recours aux classes virtuelles doit ĂŞtre adaptĂ© Ă  l’âge des enfants. Enfin, la circulaire renvoie aux ressources nationales en ligne dĂ©jĂ  connues et peu utilisĂ©es l’an dernier car globalement jugĂ©es peu adaptĂ©es (Cned, Lumni…).
 
Pour le SE-Unsa, au regard de l’urgence de la mise en œuvre de ces trois jours de continuité, les équipes enseignantes doivent être libres de choisir les formes du lien et les contenus sans injonctions hiérarchiques en évitant des apprentissages nouveaux qui mettraient en difficulté les élèves les plus fragiles.
 
 
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