Compte-rendu SE-UNSA du GDDE  du 30 mai 2022

« Groupe des Directeurs d’Ecoles »

Aline Geeraerts a siégé pour le SE-Unsa.

Groupe de travail dirigé par M. Vacondio, IEN et Bruno Jéziorski, CPD

 

Intervention de l’inspecteur d’académie-Dasen :

M. CLAVAL insiste sur 3 points :

• Bilan année et perspectives
• Direction d’école, quelle direction ?
• Formation des directeurs d’école, le rôle du directeur

I. Bilan de l’année …  ou plutôt des 2 années « covid » avec l’exercice délicat des fonctions.

Objectif de préparer la rentrée et de tenir compte des conséquences du covid sur les élèves.

Cf : le recteur avait donné des lignes sur ce sujet :

• Poursuivre les apprentissages en comprenant l’impact de la situation que nous venons de vivre > des échanges avec les collègues, en particulier une réflexion sur les pratiques physiques et sportives. Cf les « 30mn d’activité physique ». S’interroger sur le cadre global des activités physiques, sur les temps de l’enfant (scolaire, péri et extra scolaires). Une convention avait été signée avec l’Usep par ex. Tout ceci est en rapport avec la santé publique.
• Centrer l’accompagnement sur les besoins de chaque élève :  importance des évaluations, en particulier celles de 6^ème où les résultats en mathématiques sont plus faibles (point d’alerte). Indispensable que les conseils de cycle s’appuient sur l’analyse des résultats des évaluations de 6^ème. Il y a encore du travail à faire pour mieux appréhender les difficultés de chaque élève. Pouvoir faire un retour par école, et faire vivre le cycle 3 sur un vrai continuum, par exemple en conviant les enseignants de cycle 3 aux premiers conseils de classe de 6^ème.
• Réinterroger les pratiques du quotidien

Incidence aussi sur la place des parents d’élèves

Comment les parents d’élèves appréhendent la réalité de l’école ? Réinterroger les logiques de travail avec les parents d’élèves. Eviter les ruptures.

Les échanges avec le groupe :

• Les évaluations 6^ème : de l’avis des directeurs présents, l’outil pose question sur la facilité de l’utiliser pour analyser finement. Faire venir les professeurs de collège en élémentaire est laborieux, les intentions sont là mais la mise en œuvre complexe, plutôt de l’ordre de l’individu. Le travail sur la longueur est plus difficile. Réponse de l’IA-Dasen : la Depp a fait un travail pour améliorer l’extraction des résultats de l’outil. Ces temps de concertation entre enseignants font partie du service, également pour le 2^nd degré.
• Conseils de cycle 3, c’est bien intégrant les enseignants de 6^ème . M Claval rappellera le sens de cela >> le parcours de réussite de l’élève.

Des échanges-témoignages en ce sens confirment le manque de lien avec l’ensemble des enseignants du collège.

M. Claval rappelle qu’on ne peut pas demander à l’ensemble des enseignants du collège d’être présents, mais il s’agit bien de répercuter au niveau des équipes le fruit du travail, en conseil pédagogique (organisation interne au collège).

Echanges : beaucoup de projets initiés école-collège, avec l’impression de ne pas aller au bout, il faudrait trouver le moyen de relancer, d’impulser.

Pour M. Claval, il est vraiment l’intérêt de tous de travailler ensemble, c’est un investissement.

M. Vacondio précise que l’organisation des 108H appartient aux directeurs. L’organisation du temps sur l’année, pour les enseignants (à contenu différent pour chaque enseignant, suivant leur participation aux liaisons, …), est à prendre plus largement.

Une directrice, indique que le calendrier prévisionnel des 108h, est sans arrêt bouleversé par d’autres calendriers.

M. Claval indique devoir aussi s’adapter à la demande « supérieure » et en effet, complexifie les choses en nécessitant des ajustements préjudiciables à d’autres temps.

- témoignage d’une directrice : l’autonomie des 108H, en particulier sur la formation, n’est absolument pas effective.  M.Claval indique que c’est possible en dehors des 18H d’animations pédagogiques. Les « 3X6 » (français/maths/autres dont thématiques nationales) ne peuvent être touchées. Toujours en attente de la parution des décrets de la loi pour appréhender l’autonomie qui sera possible.

 

Le directeur Vie Scolaire souligne que les formations à initiative locale « F.I.L » peuvent être aussi un levier à la demande des écoles.

Intervention du SE-Unsa sur l’EPS : pour souligner l’importance en effet du travail partenarial sur tous les temps de l’enfant. Tous les territoires ne sont pas également dotés de structures, ni de structures associatives pour projeter le sport sur tous les temps périscolaires et extra-scolaires. Les PEDT étaient utiles à cette articulation. Les directeurs, les équipes ne peuvent pas tout impulser. Les collectivités doivent aussi prendre leur part.

Monsieur Claval indique qu’avec la crise sanitaire, cela a été difficile de faire vivre les Pedt ou d’en signer de nouveaux, mais c’est toujours possible. Il souligne aussi qu’avec les jeux olympiques, des moyens importants pourront être donnés dans le cadre de « génération 2024 ». Peu d’écoles se sont inscrites pour le moment, mais l’objectif est d’être rapidement à 50% dans les 2 ans.

 II. La direction d’école, quelle direction ? Attente des décrets de la Loi Rilhac.

Monsieur Claval aborde le dispositif d’évaluation de l’école : le conseil d’évaluation de l’école qui est une construction entre auto-évaluation et évaluation externe.

1 école (Primaire Prieur de la Marne Reims) en septembre + 5 autres depuis janvier (Elem la Neuvillette Reims, Primaire Hermonville, Primaire Croix Bonhomme Cormontreuil, Primaire St Amand sur Fion, Elémentaire Connantre).

Objectifs : pouvoir avoir des leviers, institutionnellement posés dans le cadre.

>> finalité d’amélioration

>> bien être à l’école,

>> faire émerger caractéristiques propres à l’école

 

Toutes les écoles devront être évaluées sur 5 années. Dans le 2^nd degré, cela se passe plutôt bien.

Structuration dans le temps > première année dévolue à cette évaluation, puis année de réécriture du projet d’établissement ou d’école. Problème de temporalité, certes, puisque le projet d’école vient d’être réécrit.

4 grands domaines dans le document-cadre qui vient d’être produit par le ministère (à retrouver ici) et seront retrouvés

-apprentissages et suivi des élèves

- bien être des élèves et climat scolaire

- acteurs, stratégie et fonctionnement de l’école

- l’école dans son environnement institutionnel et partenarial

 

• Le conseil d’IEN élabore un certain nombre d’outils pour accompagner les équipes.
• Le nombre d’écoles (400) complexifie les choses et il sera proposé des regroupements d’écoles, sauf établissement de grande taille.
• Après auto-évaluation, et évaluation externe, réécriture du projet d’école. Analyse de l’évaluation, qui prime. Autonomie des directeurs, importante. Impact de la
• Il sera tiré un premier bilan sur les premières écoles qui sont entrées dans le dispositif
• Tout ne sera pas d’égale valeur, dans les items travaillés.
• M. Vacondio : travail important. Identifier les écoles concernées (20%/an) l’an prochain.  Un travail avait été fait (suite au Grenelle de l’éducation) : pilotage des écoles, suivi des élèves, élèves à comportement perturbateur, administratif.

Outils proposés pour guider la réflexion, s’approprier le dispositif

 

 

• Intervention SE-UNSA : intéressant sur l’aspect collectif de ce travail d’équipe, > l’accompagnement institutionnel est en effet indispensable, donner des outils est essentiel, c'est un travail chronophage.

Le SE-Unsa pose plusieurs points d’alerte : le retour des parents d’élèves, qui on l’a déjà vu peuvent se permettre de juger individuellement des enseignants ; il faut bien expliquer aux parents les attendus // il faut dégager du temps aux équipes car la charge de travail est importante : par ex, ne pas être la même année en travail sur les constellations maths, français et en évaluation d’école. Pouvoir adapter les modalités.

L’IA-Dasen souligne la cohérence de la démarche, une philosophie à s’approprier, informer en réunions de directeurs, ne pas laisser de côté les usagers que sont les parents d’élèves, ni les collectivités.

La présentation est essentielle. Les documents peuvent être amendés. Le travail en amont est indispensable. Tous les documents ne sont pas « à faire ».

Le SE-Unsa se fait confirmer qu’il n’y aura pas de « carcan », et demande qu’un accompagnement particulier puisse se faire pour les nouveaux directeurs et directrices, car ce dispositif d’évaluation d’école nécessite de pouvoir prendre du recul sur son établissement, ce qui n’est pas chose aisée lorsque l'on débute dans la fonction, ou que l'on arrive sur une école.

 

Retour sur les formations des directeurs :

M. Jeziorski, Mme Fouquet, M.Barbier, M. Vacondio sont remerciés pour leur travail.

Les formations des 3 cohortes 2019/20/21 ont pu être menées à bien. Y compris sur des sessions particulières.

On repart donc avec un fonctionnement classique. 3 semaines (du 10 au 30 juin) puis retour en début d’année scolaire.

Formations entre pairs, importantes aussi, et de plus en plus de directeurs interviennent dans la formation.

Nouveau texte ministériel paru en avril 2022 (ici), sur le référent directeur d’école ( Stéphane Barbier) > Faire évoluer un peu les fonctionnements.

 

III. Bilan de l’année.

• 3GDDE et les 6 Sous-commissions ont été faites cette année.
• Visibilité des membres directeurs dans le GDDE
• Certains membres du GDDE sont intervenus dans la formation des directeurs. C’est un axe à développer, en incluant d’autres directeurs.
• Tuteurs de directeurs et nouveaux directeurs ont été mis en relation en juin l’an dernier (en visio), cette année en rencontre présentielle. Les tuteurs existent depuis le texte de 2014. Le choix des tuteurs se fait en circonscription, surtout par rapport à l’expérience de la fonction. Une journée de formation et 300€ d’indemnité. Il existe entre 5 et 15 tuteurs par circo.

Thèmes traités :

• Handicap, école inclusive
• Elèves comportement perturbateur : construire la formation
  • 11 directeurs prévus, moins en réalité
  • Très positif. Enrichir la formation. Un point de départ pour la véhiculer dans les circos. Un temps de partage. Être entre directeurs a été apprécié. Format de 6h, adaptable en 3H.
  • Disposer de procédure à mettre en oeuvre
  • Rôle du directeur
  • Rôle de l’équipe
  • Associer les partenaires de l’école
  • Protocole d’accompagnement
  • Protocole d’accueil

Intervention du SE-Unsa : le sujet avait été travaillé en CHSCT, avec des outils élaborés et mis en ligne. Il faudrait dépoussiérer ces outils.  Initier un groupe de travail en tant que suivi du travail qui a été fait en CHSCTD avec le DVS. Travailler en cohérence.

• Parcours magistère du directeur : travail sur le contenu, les thématiques, logique d’accessibilité et facilité, visibilité du parcours, la variété des documents mis à disposition. Objectif d’accélérer les choses, pour mise à disposition rapide sur la plate-forme.
• Site directeurs Dsden 51 qui va enfin être concrétisé.

 

An prochain :

• Plénière : travail sur l’outil, et déclinaison concrète du parcours magistère
• 6 sous-commissions

 

• Dégradation travail en équipe et gestion de conflits
• Accueil des stagiaires, entrants dans le métier
• Questions droits, juridique, personnes ressources
• Soins à l’enfant et les signalements
• PACK administratif :

 

Info : Nouveau parcours inclusif (y compris PPRE, lien direct avec Onde, Gevasco, dispositions pratiques … ). Ouvrir les droits aux collègues.  Arena, Autres > LPI

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L’après-midi fut consacrée à une formation avec un des avocats de l’ASL

FORMATION AUTONOME DE SOLIDARITE

« OUTRAGE, DIFFAMATION, DENONCIATION CALOMNIEUSE »

 

L’ASL est une association fondée en 1903 pour donner une protection aux enseignants alors directement responsables des accidents, pour prendre en charge les frais.

Aujourd’hui, l’administration doit protection à ses agents, si la responsabilité civile est engagée. L’ASL travaille avec un cabinet d’avocats spécialisé qu’elle conventionne (pour le 51 et le 08, c’est le Cabinet Raolas, Crozat, Lefevre).

Si la faute est personnelle (différent d’une faute de service, où l’employeur se substitue à l’agent), non excusable, grave, il n’y a pas de protection fonctionnelle.

4 axes d’intervention de l’Autonome de Solidarité :

1/ accompagnement juridique

2/ climat scolaire (baromètre annuel)

3/ action sur les pouvoirs publics : depuis 2021, l’ASL peut en son nom se porter partie civile.

4/ formation et prévention

 

FORMATION :  Outrage, diffamation, dénonciation calomnieuse, injure

La distinction entre ces termes n’est pas aisée. L’ASL organise les formations uniquement avec un avocat conseil.

Gauthier LEFEVRE avocat au barreau de Reims + Ardennes

4 définitions plus ou moins précises, malgré quelques recoupements et précise le cadre légal de chaque infraction

L'avocat insiste sur le fait qu'il faut avoir des preuves, des faits précis. Les maincourantes ne servent pas en action juridique, c'est bien le dépôt de plainte qui prévaut.