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Compte-rendu du groupe GDDE des directeurs d’Ă©cole du 30 mai 2022
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Compte-rendu SE-UNSA du GDDE  du 30 mai 2022

« Groupe des Directeurs d’Ecoles Â»


Aline Geeraerts a siégé pour le SE-Unsa.

Groupe de travail dirigé par M. Vacondio, IEN et Bruno Jéziorski, CPD

 

Intervention de l’inspecteur d’acadĂ©mie-Dasen :

M. CLAVAL insiste sur 3 points :

  • Bilan annĂ©e et perspectives
  • Direction d’école, quelle direction ?
  • Formation des directeurs d’école, le rĂ´le du directeur

I. Bilan de l’annĂ©e …  ou plutĂ´t des 2 annĂ©es « covid Â» avec l’exercice dĂ©licat des fonctions.

Objectif de préparer la rentrée et de tenir compte des conséquences du covid sur les élèves.

Cf : le recteur avait donnĂ© des lignes sur ce sujet :

  • Poursuivre les apprentissages en comprenant l’impact de la situation que nous venons de vivre > des Ă©changes avec les collègues, en particulier une rĂ©flexion sur les pratiques physiques et sportives. Cf les « 30mn d’activitĂ© physique Â». S’interroger sur le cadre global des activitĂ©s physiques, sur les temps de l’enfant (scolaire, pĂ©ri et extra scolaires). Une convention avait Ă©tĂ© signĂ©e avec l’Usep par ex. Tout ceci est en rapport avec la santĂ© publique.
  • Centrer l’accompagnement sur les besoins de chaque Ă©lève :  importance des Ă©valuations, en particulier celles de 6ème oĂą les rĂ©sultats en mathĂ©matiques sont plus faibles (point d’alerte). Indispensable que les conseils de cycle s’appuient sur l’analyse des rĂ©sultats des Ă©valuations de 6ème. Il y a encore du travail Ă  faire pour mieux apprĂ©hender les difficultĂ©s de chaque Ă©lève. Pouvoir faire un retour par Ă©cole, et faire vivre le cycle 3 sur un vrai continuum, par exemple en conviant les enseignants de cycle 3 aux premiers conseils de classe de 6ème.
  • RĂ©interroger les pratiques du quotidien

Incidence aussi sur la place des parents d’élèves

Comment les parents d’élèves apprĂ©hendent la rĂ©alitĂ© de l’école ? RĂ©interroger les logiques de travail avec les parents d’élèves. Eviter les ruptures.

Les Ă©changes avec le groupe :

  • Les Ă©valuations 6ème : de l’avis des directeurs prĂ©sents, l’outil pose question sur la facilitĂ© de l’utiliser pour analyser finement. Faire venir les professeurs de collège en Ă©lĂ©mentaire est laborieux, les intentions sont lĂ  mais la mise en Ĺ“uvre complexe, plutĂ´t de l’ordre de l’individu. Le travail sur la longueur est plus difficile. RĂ©ponse de l’IA-Dasen : la Depp a fait un travail pour amĂ©liorer l’extraction des rĂ©sultats de l’outil. Ces temps de concertation entre enseignants font partie du service, Ă©galement pour le 2nd degrĂ©.
  • Conseils de cycle 3, c’est bien intĂ©grant les enseignants de 6ème . M Claval rappellera le sens de cela >> le parcours de rĂ©ussite de l’élève.

Des échanges-témoignages en ce sens confirment le manque de lien avec l’ensemble des enseignants du collège.

M. Claval rappelle qu’on ne peut pas demander à l’ensemble des enseignants du collège d’être présents, mais il s’agit bien de répercuter au niveau des équipes le fruit du travail, en conseil pédagogique (organisation interne au collège).

Echanges : beaucoup de projets initiĂ©s Ă©cole-collège, avec l’impression de ne pas aller au bout, il faudrait trouver le moyen de relancer, d’impulser.

Pour M. Claval, il est vraiment l’intérêt de tous de travailler ensemble, c’est un investissement.

M. Vacondio prĂ©cise que l’organisation des 108H appartient aux directeurs. L’organisation du temps sur l’annĂ©e, pour les enseignants (Ă  contenu diffĂ©rent pour chaque enseignant, suivant leur participation aux liaisons, …), est Ă  prendre plus largement.

Une directrice, indique que le calendrier prévisionnel des 108h, est sans arrêt bouleversé par d’autres calendriers.

M. Claval indique devoir aussi s’adapter Ă  la demande « supĂ©rieure Â» et en effet, complexifie les choses en nĂ©cessitant des ajustements prĂ©judiciables Ă  d’autres temps.

- tĂ©moignage d’une directrice : l’autonomie des 108H, en particulier sur la formation, n’est absolument pas effective.  M.Claval indique que c’est possible en dehors des 18H d’animations pĂ©dagogiques. Les « 3X6 Â» (français/maths/autres dont thĂ©matiques nationales) ne peuvent ĂŞtre touchĂ©es. Toujours en attente de la parution des dĂ©crets de la loi pour apprĂ©hender l’autonomie qui sera possible.

 

Le directeur Vie Scolaire souligne que les formations Ă  initiative locale « F.I.L Â» peuvent ĂŞtre aussi un levier Ă  la demande des Ă©coles.

Intervention du SE-Unsa sur l’EPS : pour souligner l’importance en effet du travail partenarial sur tous les temps de l’enfant. Tous les territoires ne sont pas Ă©galement dotĂ©s de structures, ni de structures associatives pour projeter le sport sur tous les temps pĂ©riscolaires et extra-scolaires. Les PEDT Ă©taient utiles Ă  cette articulation. Les directeurs, les Ă©quipes ne peuvent pas tout impulser. Les collectivitĂ©s doivent aussi prendre leur part.

Monsieur Claval indique qu’avec la crise sanitaire, cela a Ă©tĂ© difficile de faire vivre les Pedt ou d’en signer de nouveaux, mais c’est toujours possible. Il souligne aussi qu’avec les jeux olympiques, des moyens importants pourront ĂŞtre donnĂ©s dans le cadre de « gĂ©nĂ©ration 2024 Â». Peu d’écoles se sont inscrites pour le moment, mais l’objectif est d’être rapidement Ă  50% dans les 2 ans.

 II. La direction d’école, quelle direction ? Attente des dĂ©crets de la Loi Rilhac.

Monsieur Claval aborde le dispositif d’évaluation de l’école : le conseil d’évaluation de l’école qui est une construction entre auto-Ă©valuation et Ă©valuation externe.

1 école (Primaire Prieur de la Marne Reims) en septembre + 5 autres depuis janvier (Elem la Neuvillette Reims, Primaire Hermonville, Primaire Croix Bonhomme Cormontreuil, Primaire St Amand sur Fion, Elémentaire Connantre).

Objectifs : pouvoir avoir des leviers, institutionnellement posĂ©s dans le cadre.

>> finalité d’amélioration

>> bien être à l’école,

>> faire émerger caractéristiques propres à l’école

 

Toutes les écoles devront être évaluées sur 5 années. Dans le 2nd degré, cela se passe plutôt bien.

Structuration dans le temps > première année dévolue à cette évaluation, puis année de réécriture du projet d’établissement ou d’école. Problème de temporalité, certes, puisque le projet d’école vient d’être réécrit.

4 grands domaines dans le document-cadre qui vient d’être produit par le ministère (à retrouver ici) et seront retrouvés

-apprentissages et suivi des élèves

- bien être des élèves et climat scolaire

- acteurs, stratégie et fonctionnement de l’école

- l’école dans son environnement institutionnel et partenarial

 

  • Le conseil d’IEN Ă©labore un certain nombre d’outils pour accompagner les Ă©quipes.
  • Le nombre d’écoles (400) complexifie les choses et il sera proposĂ© des regroupements d’écoles, sauf Ă©tablissement de grande taille.
  • Après auto-Ă©valuation, et Ă©valuation externe, rĂ©Ă©criture du projet d’école. Analyse de l’évaluation, qui prime. Autonomie des directeurs, importante. Impact de la
  • Il sera tirĂ© un premier bilan sur les premières Ă©coles qui sont entrĂ©es dans le dispositif
  • Tout ne sera pas d’égale valeur, dans les items travaillĂ©s.
  • M. Vacondio : travail important. Identifier les Ă©coles concernĂ©es (20%/an) l’an prochain.  Un travail avait Ă©tĂ© fait (suite au Grenelle de l’éducation) : pilotage des Ă©coles, suivi des Ă©lèves, Ă©lèves Ă  comportement perturbateur, administratif.

Outils proposés pour guider la réflexion, s’approprier le dispositif

 

 

  • Intervention SE-UNSA : intĂ©ressant sur l’aspect collectif de ce travail d’équipe, > l’accompagnement institutionnel est en effet indispensable, donner des outils est essentiel, c'est un travail chronophage.

Le SE-Unsa pose plusieurs points d’alerte : le retour des parents d’élèves, qui on l’a dĂ©jĂ  vu peuvent se permettre de juger individuellement des enseignants ; il faut bien expliquer aux parents les attendus // il faut dĂ©gager du temps aux Ă©quipes car la charge de travail est importante : par ex, ne pas ĂŞtre la mĂŞme annĂ©e en travail sur les constellations maths, français et en Ă©valuation d’école. Pouvoir adapter les modalitĂ©s.

L’IA-Dasen souligne la cohĂ©rence de la dĂ©marche, une philosophie Ă  s’approprier, informer en rĂ©unions de directeurs, ne pas laisser de cĂ´tĂ© les usagers que sont les parents d’élèves, ni les collectivitĂ©s.

La prĂ©sentation est essentielle. Les documents peuvent ĂŞtre amendĂ©s. Le travail en amont est indispensable. Tous les documents ne sont pas « Ă  faire Â».

Le SE-Unsa se fait confirmer qu’il n’y aura pas de « carcan Â», et demande qu’un accompagnement particulier puisse se faire pour les nouveaux directeurs et directrices, car ce dispositif d’évaluation d’école nĂ©cessite de pouvoir prendre du recul sur son Ă©tablissement, ce qui n’est pas chose aisĂ©e lorsque l'on dĂ©bute dans la fonction, ou que l'on arrive sur une Ă©cole.

 

Retour sur les formations des directeurs :

M. Jeziorski, Mme Fouquet, M.Barbier, M. Vacondio sont remerciés pour leur travail.

Les formations des 3 cohortes 2019/20/21 ont pu être menées à bien. Y compris sur des sessions particulières.

On repart donc avec un fonctionnement classique. 3 semaines (du 10 au 30 juin) puis retour en début d’année scolaire.

Formations entre pairs, importantes aussi, et de plus en plus de directeurs interviennent dans la formation.

Nouveau texte ministĂ©riel paru en avril 2022 (ici), sur le rĂ©fĂ©rent directeur d’école ( StĂ©phane Barbier) > Faire Ă©voluer un peu les fonctionnements.

 

III. Bilan de l’année.

  • 3GDDE et les 6 Sous-commissions ont Ă©tĂ© faites cette annĂ©e.
  • VisibilitĂ© des membres directeurs dans le GDDE
  • Certains membres du GDDE sont intervenus dans la formation des directeurs. C’est un axe Ă  dĂ©velopper, en incluant d’autres directeurs.
  • Tuteurs de directeurs et nouveaux directeurs ont Ă©tĂ© mis en relation en juin l’an dernier (en visio), cette annĂ©e en rencontre prĂ©sentielle. Les tuteurs existent depuis le texte de 2014. Le choix des tuteurs se fait en circonscription, surtout par rapport Ă  l’expĂ©rience de la fonction. Une journĂ©e de formation et 300€ d’indemnitĂ©. Il existe entre 5 et 15 tuteurs par circo.

Thèmes traitĂ©s :

  • Handicap, Ă©cole inclusive
  • Elèves comportement perturbateur : construire la formation
    • 11 directeurs prĂ©vus, moins en rĂ©alitĂ©
    • Très positif. Enrichir la formation. Un point de dĂ©part pour la vĂ©hiculer dans les circos. Un temps de partage. ĂŠtre entre directeurs a Ă©tĂ© apprĂ©ciĂ©. Format de 6h, adaptable en 3H.
    • Disposer de procĂ©dure Ă  mettre en oeuvre
    • RĂ´le du directeur
    • RĂ´le de l’équipe
    • Associer les partenaires de l’école
    • Protocole d’accompagnement
    • Protocole d’accueil

Intervention du SE-Unsa : le sujet avait Ă©tĂ© travaillĂ© en CHSCT, avec des outils Ă©laborĂ©s et mis en ligne. Il faudrait dĂ©poussiĂ©rer ces outils.  Initier un groupe de travail en tant que suivi du travail qui a Ă©tĂ© fait en CHSCTD avec le DVS. Travailler en cohĂ©rence.

  • Parcours magistère du directeur : travail sur le contenu, les thĂ©matiques, logique d’accessibilitĂ© et facilitĂ©, visibilitĂ© du parcours, la variĂ©tĂ© des documents mis Ă  disposition. Objectif d’accĂ©lĂ©rer les choses, pour mise Ă  disposition rapide sur la plate-forme.
  • Site directeurs Dsden 51 qui va enfin ĂŞtre concrĂ©tisĂ©.

 

An prochain :

  • PlĂ©nière : travail sur l’outil, et dĂ©clinaison concrète du parcours magistère
  • 6 sous-commissions

 

  • DĂ©gradation travail en Ă©quipe et gestion de conflits
  • Accueil des stagiaires, entrants dans le mĂ©tier
  • Questions droits, juridique, personnes ressources
  • Soins Ă  l’enfant et les signalements
  • PACK administratif :

 

Info : Nouveau parcours inclusif (y compris PPRE, lien direct avec Onde, Gevasco, dispositions pratiques … ). Ouvrir les droits aux collègues.  Arena, Autres > LPI


L’après-midi fut consacrée à une formation avec un des avocats de l’ASL

FORMATION AUTONOME DE SOLIDARITE

« OUTRAGE, DIFFAMATION, DENONCIATION CALOMNIEUSE Â»

 

L’ASL est une association fondée en 1903 pour donner une protection aux enseignants alors directement responsables des accidents, pour prendre en charge les frais.

Aujourd’hui, l’administration doit protection à ses agents, si la responsabilité civile est engagée. L’ASL travaille avec un cabinet d’avocats spécialisé qu’elle conventionne (pour le 51 et le 08, c’est le Cabinet Raolas, Crozat, Lefevre).

Si la faute est personnelle (différent d’une faute de service, où l’employeur se substitue à l’agent), non excusable, grave, il n’y a pas de protection fonctionnelle.

4 axes d’intervention de l’Autonome de SolidaritĂ© :

1/ accompagnement juridique

2/ climat scolaire (baromètre annuel)

3/ action sur les pouvoirs publics : depuis 2021, l’ASL peut en son nom se porter partie civile.

4/ formation et prévention

 

FORMATION :  Outrage, diffamation, dĂ©nonciation calomnieuse, injure

La distinction entre ces termes n’est pas aisée. L’ASL organise les formations uniquement avec un avocat conseil.

Gauthier LEFEVRE avocat au barreau de Reims + Ardennes

4 définitions plus ou moins précises, malgré quelques recoupements et précise le cadre légal de chaque infraction

L'avocat insiste sur le fait qu'il faut avoir des preuves, des faits précis. Les maincourantes ne servent pas en action juridique, c'est bien le dépôt de plainte qui prévaut.

 

 
 
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