SECTION SE-Unsa de l'HERAULT - 474 - ALLEE HENRI II DE MONTMORENCY - 34000 MONTPELLIER
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Alors que le département de l’Hérault avait choisi de faire cavalier seul en 2019-2020 en proposant des modalités de mise en stage différentes du reste des départements de l’académie, à la rentrée prochaine, les nouveaux collègues stagiaires du 1er degré vont connaître de nouveaux changements dans leur mise en stage.
Comment va s’organiser la formation à la rentrée ?
Les stagiaires travailleront en alternance sur des périodes de deux semaines (ESPE/Classe) et deux PES partageront la même classe. (contre trois semaines en 2019-2020)
Comme cette année, la FDE a affirmé au SE-UNSA qu’elle serait attentive à ce qu’un mercredi sur trois soit toujours consacré à un temps de concertation entre les deux stagiaires et que ceux-ci occupent la classe conjointement en début et fin d’année scolaire.
Ils seront toujours accompagnés par un tuteur terrain nouvellement renommé « tuteur académique » et par un tuteur universitaire. Des « référents de proximité » les accueilleront de nouveau dans les écoles et tiendront un rôle d’accompagnant quotidien, sans pour autant avoir de mission d’évaluation.
Et le SE-Unsa lĂ dedans ?
En 2019-2020, l’équipe du SE-UNSA 34 a mené une vaste enquête de terrain auprès des stagiaires 1D, de leurs enseignants de proximité ainsi que de leurs écoles de rattachement afin de lister les points de satisfaction et les conséquences des modalités de stage passées et de la présence de deux PES sur la même classe. S’en sont suivies des rencontres avec la DSDEN 34 ainsi que la FDE afin d’émettre des pistes d’améliorations pour faire évoluer la formation des PES.
Le bilan de cette enquête a révélé que :
-Le dispositif, tel que nous l’avons connu cette année, a fonctionné sous certains points lorsque toutes les conditions étaient réunies.
-Prévoir des stages de durées conséquentes est adéquat pour la mise en place d’un projet transversal et son évaluation . Le retour à la fac permet une analyse et un ajustement des pratiques qui semble profitable à la majorité des stagiaires en enseignants de proximité.
-Néanmoins, à l’issue de la lecture des résultats de cette enquête le SE-UNSA a constaté qu’il existait, avec ce dispositif, un ensemble de facteurs qui ne permettait pas une entrée dans le métier sereine et équitable entre tous les stagiaires.
-Des inégalités claires apparaissaient dans l’accompagnement apporté aux PES en fonction des circonscriptions et/ou des enseignants de proximité.
- Il existait par ailleurs aussi de grandes disparités entre les profils des PES qui auraient du s’accompagner d’un parcours de formation et d’un suivi adaptés et personnalisés. (PES renouvelés, pas de M1, reconversion professionnelle…).
- Le calendrier et la répartition des stagiaires (temps de classe/temps FDE) a un impact d’autant plus grand sur le vécu des stagiaires que cette alternance les aura contraint à des ruptures successives et à une gymnastique de gestion et de concordance des calendriers très importantes.
- L’alternance choisie et le binôme PES engendrent des situations de surcharge de travail, voire de souffrance dont nous ont fait part une majorité de stagiaires.
-Tous les protagonistes ont insisté sur la nécessité d’alléger le parcours de formation et la pression qui s’y rattache.
Les pistes d’améliorations portées par le SE-UNSA
A travers ses mandats, le SE Unsa défend une formation en filé massé (2 X 3 semaines de stage tels que certains stagiaires l’ont connu il y a quelques années-ce qui permettait aux collègues titulaires de partir en stage et ne mettait pas une classe « en difficulté » et un stage filé un jour par semaine toute l’année dans la classe d’un titulaire) avec appui sur un collègue titulaire expérimenté.
Les propositions concernant la mise en stage
Le statut d’enseignant de proximité
L’avis du SE-Unsa
Le SE-Unsa se félicite de constater que certaines de ses demandes ont été entendues par l’administration et la FDE comme : la reconnaissance de l’accompagnement des référents dans l’accès à la classe exceptionnelle, la rémunération des collègues accueillant des stagiaires dans leur classe, l’écriture d’une charte définissant clairement les missions des « référents de proximité », la prise et la fin de classe progressives partagées par les deux PES, la nouvelle alternance de deux semaines en lieu et place de l’ancienne.
Néanmoins, de multiples questionnements persistent : les journées de tuilage prévues seront-elles bien mises en place pour les PES? Des temps d’échanges entre enseignants de proximité et stagiaires seront-t-ils dégagés ? Les enseignants de proximité seront-ils mieux accompagnés et de façon uniforme ? Ce calendrier modifié pourra t-il convenir à la nécessaire adaptation de l'enseignement aux élèves ? Que se passera t-il pour les élèves et l’équipe si l’un ou les deux stagiaires est en difficulté ? Leur accompagnement ne sera-t-il pas rendu plus complexe ? Sans titulaire de classe et sans cadre préétabli, certains PES ne se retrouveront-ils pas dans une situation de gestion de classe inconfortable ? Une équité dans l’accompagnement des stagiaires sera-t-elle effective ?
De plus, le flou laissé jusqu’à la dernière semaine de classe l’année dernière autour de la mise en place de ce dispositif expérimental a créé des inquiétudes auxquelles certaines équipes ont de nouveau été soumises cette année. En effet, alors que l’administration semble avoir pris la mesure de l’importance du volontariat dans la prise en charge des stagiaires par les collègues enseignants de proximité en redistribuant les rôles là ou les collègues le souhaitaient, certains « nouveaux » collègues ou équipes n’y semblaient pas plus préparés que l’an passé. (Le SE-Unsa leur apprenant, par exemple, fin juin que les affectations des stagiaires n’auraient lieu que le dernier jour de classe, que l’alternance de 3 semaines de classe n’était plus de mise ou encore en créant le lien entre néo-stagiaires et équipes que l’administration n’avait su guider).
Le SE Unsa continuera à être vigilant et proche des PES et des collègues sur le terrain dès la rentrée pour accompagner et faire évoluer la formation initiale.