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Rapport Mathiot (2) : une nouvelle organisation du lycĂ©e gĂ©nĂ©ral et technologique
Article publié le jeudi 25 janvier 2018.
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Dans son rapport rendu au ministre le 24 janvier, Pierre Mathiot propose une nouvelle organisation du lycĂ©e gĂ©nĂ©ral et technologique dont les objectifs sont de « contribuer Ă  la construction d’une culture commune Â», « de former des bacheliers qui font des choix plus prĂ©cis d’approfondissement disciplinaire Â» et « d’accompagner les Ă©lèves dans la construction de leur projet d’enseignement supĂ©rieur Â».
 
Cette deuxième partie du rapport est de nature plus « exploratoire Â» que les propositions sur le bac. Pierre Mathiot propose comme scĂ©nario principal le maintien des voies sĂ©parĂ©es et de la structure classe avec un tronc commun important et des enseignements choisis progressivement.
Quelles sont les principales propositions ?
 
Le cadre général
 
Les enseignements s’organisent en 3 blocs :
  • U1) L’UnitĂ© GĂ©nĂ©rale : les disciplines suivies par l’ensemble des Ă©lèves, mais pas forcĂ©ment avec les mĂŞmes horaires et les mĂŞmes programmes selon les cursus.
  • U2) L’UnitĂ© d’Approfondissement et de ComplĂ©ment : les enseignements disciplinaires et pluridisciplinaires choisis par les Ă©lèves (une majeure composĂ©e de 2 disciplines, mineures, mineure optionnelle)
  • U3) L’UnitĂ© d’Accompagnement : le temps dĂ©diĂ© Ă  la prĂ©paration Ă  la poursuite d’études (information sur l’orientation, mĂ©thodes de travail, projets collectifs,…)
La structure de l’organisation serait construite semestriellement.
Les lycĂ©es disposeraient de marges d’autonomie accrues, rĂ©gulĂ©es par un Conseil pĂ©dagogique aux attributions renforcĂ©es (exemples : organisation des Ă©preuves ponctuelles, dernier semestre de terminale, groupes de compĂ©tences,…)
 
La classe de seconde
 
Semestre 1
Semestre 2
U1 : Français, Histoire-GĂ©o, Enjeux du monde contemporain, anglais, LV, SES, Maths-info, sciences (PC et SVT), EPS
  • Environ 25 heures
U1 : Français, Histoire-GĂ©o, Enjeux du monde contemporain, anglais, LV, Maths-info, EPS
  • Environ 19 heures
U2 : un enseignement optionnel (ex-enseignement d’exploration ou enseignement facultatif)
  • Volume horaire Ă©quivalent Ă  actuellement
U2 :
  • 2 enseignements majeurs Ă  choisir parmi SES, SVT, PC, Sciences de l’ingĂ©nieur et techno, littĂ©rature
  • Un enseignement mineur Ă  choisir parmi majeures non choisies et ex-enseignements d’exploration ou enseignements facultatifs
  • Environ 7 heures
  • Un enseignement mineur optionnel
U3 : 2 heures /semaine
U3 : 2 heures/semaine
 
Le cycle terminal
 
La classe de première
La classe de terminale
U1 : Français, anglais, LV, EPS, maths-info, HG
  • Environ 15 heures
U1 : Philo, anglais, LV, EPS, culture et dĂ©marche scientifique, HG
  • Environ 12 heures
U2 :
  • 1 majeure (couple de 2 disciplines)
  • 2 mineures obligatoires (spĂ©cialisation approfondie ou ouverture)
  • Environ 12 heures
  • 1 mineure optionnelle
U2 :
  • 1 majeure (couple de 2 disciplines)
  • 2 mineures obligatoires (spĂ©cialisation approfondie ou ouverture)
  • Environ 15 heures
  • 1 mineure optionnelle
U3 : 3 heures/semaine
U3 : 3 heures/semaine
 
Les majeures envisagĂ©es :
 
  • 7 majeures « sciences et technologies Â» correspondant Ă  l’architecture actuelle des sĂ©ries technologiques
  • 4 majeures « sciences et ingĂ©nierie Â» : maths/PC, SI/maths, SVT/PC, Info/maths
  • 5 majeures « lettres, humanitĂ©s, sociĂ©tĂ© Â» : maths/SES, SES/HG, littĂ©rature/enseignements artistiques et culturels, littĂ©rature/LCA, littĂ©rature Ă©trangère/LV. La philosophie devrait ĂŞtre intĂ©grĂ©e dans au moins 2 majeures en terminale.
  • D’autres majeures, moins proches des sĂ©ries actuelles, sont simplement Ă©voquĂ©es dans le rapport.
 
L'avis du SE-Unsa :
 
Tout en conservant les voies séparées, la modularisation proposée dans le rapport sous la forme de majeures fixées à l’avance introduit de la complexité dans l’organisation sans apporter les avantages d’une organisation modulaire plus ouverte. Le lien étroit établi avec Parcoursup pourrait faire du choix de la majeure un enjeu encore plus déterminant que les séries actuelles et mettre sous tension les élèves et leur famille dès la classe de seconde. Nous nous interrogeons également sur les conséquences que la logique des majeures pourrait avoir sur les disciplines qui seraient peu choisies par les élèves.
 
Le rapport Mathiot constitue un point de départ pour les discussions qui vont maintenant s’ouvrir avec le ministre. Alors que les personnels craignent à la fois les réductions de postes et l’alourdissement de leur charge de travail, le ministre devra démontrer que cette réforme n’a pas pour objectif de faire des économies sur leur dos mais bien d’améliorer la qualité de la formation délivrée aux lycéens dans une perspective d’élévation du niveau de qualification de tous.
 
 
 

 

 
 
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