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Formation et formateur : le rectorat impose des changements radicaux
Article publié le vendredi 7 février 2020.
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Lorsque la rectrice B.Gille a pris ses fonctions une de ses premières mesures a Ă©tĂ© d'annuler les entretiens sur postes de DEA* s'Ă©tonnant qu'autant d'Ă©coles d'appli soient encore en place dans l'acadĂ©mie. Aujourd'hui ce sont des transformations massives concernant les formateurs qui ont Ă©tĂ© proposĂ©es au comitĂ© technique AcadĂ©mique.

Les mesures concrètes : 

Mise en place d'une nouvelle organisation acadĂ©mique du rĂ©seau de formation dans le premier degrĂ© avec l'octroi de missions annuelles plutĂ´t que de postes de formateurs implantĂ©s en carte scolaire. 

ModalitĂ©s d'octroi des missions : 

Au troisième trimestre les besoins en nombre de formateurs, en compĂ©tences spĂ©cifiques et en rĂ©partition territoriale seront publiĂ©s. 

Un appel Ă  candidature sera passĂ©. Une lettre de motivation et un entretien peuvent ĂŞtre envisagĂ©s ( visiblement cela pourrait ĂŞtre laissĂ© Ă  la main des dĂ©partements).

Les candidatures seront expertisées et les décisions du Dasen seront rendues début juillet.

Aucun enseignant totalement déchargé ne pourra postuler sur la mission de formation.

Le maintien sur les missions pendant au moins trois ans sera privilégié mais est conditionné aux besoins des deux années qui suivent la première nomination.

Les objectifs affichĂ©s mis en avant par le rectorat : 

- renforcer la proximité et installer un maillage territorial fin pour les étudiants, augmenter le déploiement des ressources humaines de formation et d'accompagnement pour la formation continuée des entrants dans le métier et la formation continue des titulaires.

- mieux répondre à la diversification des modalités et des thématiques des interventions en formation et en accompagnement.

- une meilleure mobilité géographique des enseignants missionnés pour des missions de formation et d'accompagnement.

- une mobilité fonctionnelle pour les enseignants qui pourront alterner des années d'exercice ordinaire et des années en mission de formation.

- un nombre accru d'enseignant susceptibles de faire valoir leurs compétences.

De nombreuses questions se posent et ont Ă©tĂ© posĂ©es en sĂ©ance. NĂ©anmoins, peu ont trouvĂ© des rĂ©ponses : 

Est ce que les candidats non retenus seront informĂ©s de la ou des raisons du rejet de leur candidature et comment? Le rectorat a affirmĂ© que c'Ă©tait la moindre des choses d'informer les personnels qui auront candidater de la raison du rejet.

Est-ce que les collègues PEMF seront reconnus comme victimes d'une mesure de carte et si oui quelle bonification leur sera octroyĂ©e? LĂ  encore le rectorat paraissait favorable Ă  l'installation d'une compensation mais rien n'a Ă©tĂ© tranchĂ©. Pour le Se-Unsa 66 ces collègues qui ont fait les frais d'une mutation subie ( aller dans une Ă©cole d'appli pour pouvoir ĂŞtre formateur) doivent pouvoir bĂ©nĂ©ficier d'une bonification Ă  la mesure du dommage.

Etant donnĂ© que le DEA devient un directeur simple est-ce que la DCOM passe en mesure de carte et que se passe-t-il si un directeur obtient la mission de formation? Ces collègues risquent de perdre leur poste alors qu'un poste sera entièrement libĂ©rĂ© par le directeur formateur ou la directrice formatrice.

Qui va coordonner l'ensemble de ses personnes en charge d'une mission de formation, qui fera le lien entre eux et l'INSPE?

L'avis du SE-Unsa...

Certes, les Ă©coles d’application telles que nous les connaissions au siècle dernier ne rĂ©pondent plus totalement aux besoins de l’école du XXIème siècle mais une rĂ©flexion est nĂ©cessaire afin de les faire Ă©voluer en anticipant sur les consĂ©quences. Des « Ă©tablissements formateurs » permettraient pourquoi pas, de valoriser le pair Ă  pair, le "mentorat" auprès des collègues, dans des contextes plus favorables Ă  la formation. AccompagnĂ©s d’un maillage gĂ©ographique Ă©largi d'Ă©coles, soigneusement ciblĂ©es, dans lesquelles exerce un PEMF au moins, des directeurs motivĂ©s et des collègues volontaires pour accueillir et accompagner des PES (avec attribution de l’indemnitĂ© de tutorat Ă  l’instar de leurs collègues "tuteurs mĂ©tier" du second degrĂ©). Cela permettrait de sortir du système figĂ© que l’on reproche souvent aux Ă©coles d’application en bloquant sur un mĂŞme lieu de nombreux PEMF sans pour autant appauvrir ces lieux reconnus de recherche et d'Ă©mulation pĂ©dagogique.

* Directeur / directrices d'Ă©cole d'application

 
 
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