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MATERNELLE : les "nouveaux" programmes ?
Article publié le vendredi 28 mai 2021.
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Suite Ă  la note du Conseil supĂ©rieur des programmes (CSP) parue en dĂ©cembre et qui avait suscitĂ© de nombreuses critiques, la Dgesco a assez peu modifiĂ© les programmes actuels dans la proposition qu’elle vient d’envoyer aux organisations syndicales. Certaines modifications qui subsistent après la phase de dialogue restent problĂ©matiques et le SE-Unsa fera des propositions d’amendements au prochain Conseil supĂ©rieur de l’Éducation (CSE).

 

Le nouveau projet de programme n’a finalement modifiĂ© que très peu d’élĂ©ments de la version de 2015, se concentrant sur l’introduction, la maĂ®trise du langage et les premiers outils mathĂ©matiques. Les critiques virulentes et partagĂ©es par de très nombreux acteurs de l’école maternelle qui ont suivi la note du CSP ainsi que les rencontres qui ont eu lieu par la suite ont permis de limiter les dĂ©gâts.
 
Cependant plusieurs points du projet posent toujours problème. En effet, certains attendus de fin de cycle, que ce soit en DĂ©couverte de la langue ou dans la partie Construire les premiers outils pour structurer sa pensĂ©esont trop exigeants. Ces notions sont Ă  travailler tout au long du cycle 1, de façon progressive, mais il n’est pas possible de demander Ă  tous les Ă©lèves de maĂ®triser ces compĂ©tences avant l’entrĂ©e en CP. Ă€ titre d’exemple, ConnaĂ®tre les correspondances entre les 3 façons d’écrire les lettres fait partie des attendus, or, pour certains Ă©lèves, le dĂ©but du cycle 2 sera nĂ©cessaire pour l’acquisition de cette compĂ©tence.
 
Dans la partie mathĂ©matiques, la liste des attendus correspond Ă  ce qu’un Ă©lève devrait savoir faire pour rĂ©ussir parfaitement les Ă©valuations de dĂ©but CP. Or ces dernières ont Ă©tĂ© pensĂ©es pour que les enseignants puissent connaĂ®tre dès le dĂ©but d’annĂ©e les niveaux d’acquisition des Ă©lèves sur des compĂ©tences qui sont certes travaillĂ©es depuis le cycle 1 mais qui n’ont pas vocation Ă  ĂŞtre maĂ®trisĂ©es par tous Ă  l’entrĂ©e en Ă©lĂ©mentaire.
 
On note aussi un degrĂ© d’exigence trop Ă©levĂ© concernant la langue française utilisĂ©e par les Ă©lèves ainsi qu’une confusion entre langue et langage avec une focalisation sur la maĂ®trise de l’outil « langue Â» au dĂ©triment de la comprĂ©hension et de l’expression. MĂŞme si les Ă©lèves s’expriment de mieux en mieux au cours du cycle 1, il n’est pas nĂ©cessaire qu’ils le fassent parfaitement pour ĂŞtre compris. Les petites rĂ©ussites doivent ĂŞtre mises en avant et accompagnĂ©es afin que chaque Ă©lève puisse construire ses apprentissages de manière sereine.
 
Le SE-Unsa a fait des propositions de modifications en vue du CSE du 27 mai pour que les attendus retenus ne créent pas des échecs artificiels alors que le rôle essentiel de la maternelle est de faire vivre une première expérience de la scolarité réussie. C’est sur cette réussite que les élèves construiront les apprentissages plus formels du CP.
 
Les principales modifications proposĂ©es dans les attendus de fin de cycle 1 (en gras)

 

 
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
– Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre
– S’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et prĂ©cis
– Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée
– Reformuler son propos pour se faire mieux comprendre
– Reformuler le propos d’autrui
– Distinguer et manipuler des syllabes : scander les syllabes constitutives d’un mot, en supprimer, en ajouter, en inverser
– Repérer et produire des rimes, des assonances
– Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives) dans des mots ou dans des syllabes
– ReconnaĂ®tre les lettres de l’alphabet, connaĂ®tre leur nom, savoir que le nom d’une lettre peut ĂŞtre diffĂ©rent du son qu’elle transcrit
– ConnaĂ®tre les correspondances entre les trois manières d’écrire les lettres : cursive, script, capitales d’imprimerie, et commencer Ă  faire le lien avec le son qu’elles codent. Copier Ă  l’aide d’un clavier
– Reconnaître son prénom écrit en lettres capitales, en script ou en cursive. Connaître le nom des lettres qui le composent
– Copier en cursive un mot ou une très courte phrase dont le sens est connu
– Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle
– Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus

 

Construire les premiers outils pour structurer sa pensĂ©e 
– Évaluer et comparer des collections d’objets avec des procĂ©dures numĂ©riques ou non numĂ©riques. (perception immĂ©diate, correspondance terme Ă  terme, etc.)
– RĂ©aliser une collection dont le cardinal est compris entre 1 et 10
– utiliser le dĂ©nombrement pour comparer deux quantitĂ©s ou pour rĂ©aliser une collection de quantitĂ© Ă©gale Ă  la collection proposĂ©e. (quantitĂ©s infĂ©rieures ou Ă©gales Ă  10)
– Utiliser le nombre pour exprimer la position d’un objet ou d’une personne dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions
– Mobiliser des symboles analogiques (constellations, doigts), verbaux (mots-nombres) ou Ă©crits (en chiffres), pour communiquer des informations orales et Ă©crites sur une quantitĂ©, jusqu’à 10 au moins
– Avoir compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des Ă©lĂ©ments
– Avoir compris que tout nombre s’obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela correspond à l’ajout d’une unité à la quantité précédente
– Quantifier des collections jusqu’à dix au moins ; les composer et les dĂ©composer par manipulations effectives puis mentales
– Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantitĂ©s ne dĂ©passant pas dix
– Parler des nombres Ă  l’aide de leur dĂ©composition
– Dire la suite des nombres jusqu’à trente. Dire la suite des nombres Ă  partir d’un nombre donnĂ© (entre 1 et 30)
– Lire les nombres Ă©crits en chiffres jusqu’à 10
– Ă‰crire les nombres en chiffres jusqu’à 10
– Comparer deux nombres infĂ©rieurs ou Ă©gaux Ă  10 Ă©crits en chiffres
– Positionner des nombres les uns par rapport aux autres jusqu’à 10 au moins ; complĂ©ter une bande numĂ©rique lacunaire jusqu’à 10 au moins
– RĂ©soudre des problèmes de composition de deux collections, d’ajout ou de retrait, de produit ou de partage (les nombres en jeu sont tous infĂ©rieurs ou Ă©gaux Ă  10)
– Classer des objets en fonction de caractĂ©ristiques liĂ©es Ă  leur forme
– ReconnaĂ®tre quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre)
– Savoir nommer quelques formes planes (carrĂ©, triangle, cercle ou disque, rectangle) et ce dans toutes leurs orientations et configurations
– Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance
– Reproduire un assemblage Ă  partir d’un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides)
– Reproduire, dessiner des formes planes
– Identifier une organisation rĂ©gulière et poursuivre son application
 
 
 
 
ALC