Le comité de suivi de la réforme de la voie professionnelle a eu lieu le mercredi 2 décembre. À la demande du SE-UNSA, l’apprentissage était à l’ordre du jour. Les Périodes de Formation en Milieu Professionnel (PFMP) ont également été abordées au regard de la situation sanitaire. Que peut-on en retenir ?

 

 

Régime dérogatoire pour les PFMP

 

Un arrêté et un décret concernant l’adaptation du nombre de semaines requises pour l’obtention du diplôme devraient paraître prochainement.

Comme l’an dernier, ces mesures réglementaires permettront de réduire le nombre de semaines de stage nécessaires pour valider le diplôme :

• 5 semaines pour le CAP,
• 10 semaines pour le bac pro.

Ces textes seront étudiés en concertation avec les organisations syndicales au cours du mois de décembre, avant d’être validés au Conseil Supérieur de l’Éducation (CSE) le 7 janvier 2021.

En attendant, il faut continuer à se référer à la Foire Aux Questions (FAQ) ministérielle.

Par ailleurs, lorsque le départ en PFMP n’est pas possible, les situations professionnelles simulées en établissement sont encouragées, même si cela n'est pas forcément simple à mettre en œuvre...

 

 

Mesures exceptionnelles pour les examens

 

La note de Prévention-Santé-Environnement (PSE) relative au certificat de Sauveteur Secouriste du Travail (SST) sera neutralisée, les formations pouvant avoir lieu mais sans notation.

Concernant le Contrôle en Cours de Formation (CCF) d’EPS, les enseignant·e·s pourront avoir recours aux notes du bulletin si une seule note de CCF est validée sur les trois prévues.

Comme pour le lycée général et technologique, la certification Pix n’est pas obligatoire cette année et, comme prévu, il n’y aura pas de certification intermédiaire.

Enfin, le ministère réfléchit à la possibilité de valoriser l’expérience professionnelle des élèves en rapport avec leur filière en dehors du cadre scolaire.

 

 

Montée en puissance de l’apprentissage

 

La demande des familles étant de plus en plus forte, se pose dès lors la question du « portage des actions », autrement dit des supports de mise en œuvre des actions d’apprentissage.

La plupart des académies ont opté pour le Groupement d’Intérêt Public - Formation Continue et Insertion Professionnelle (GIP-FCIP) qui permet une offre diversifiée et apparaît comme plus sécurisant puisque l’articulation formation initiale sous statut scolaire/apprentissage reste sous l’égide de l’éducation nationale. De plus, le travail peut s’effectuer par le biais des Centres de Formation d'Apprentis (CFA) académiques installés dans les territoires.

D’autres académies ont opté pour des modèles mixtes incluant structures CFA/GRETA (GRoupement d'ÉTAblissements) pour porter l’apprentissage ou bien CFA/établissement.

Quoi qu’il en soit, ces modèles seront probablement amenés à évoluer avec les régions académiques...

 

 

Expérimentation de la mise en œuvre de l’apprentissage dans un lycée professionnel de Trappes (78)

 

Dans cette mise en œuvre presque idyllique, les instances ont été un moment de véritable dialogue social. Les projets ont été menés de manière concertée avec des professeur·e·s volontaires. La rémunération est transparente et semble correspondre à l’investissement des enseignant·e·s.

Dans cet exemple comme dans d’autres, la mise en place d’une section avec un public homogène d’apprenti·e·s pose peu de problèmes sur le plan pédagogique ou sur le plan du suivi.

Toutefois, de l’aveu même des pilotes du projet, de grandes difficultés apparaissent quand il s’agit de mettre en place la mixité des publics. Il en ressort une lourde charge de travail et des entorses quasiment inévitables au statut des PLP (annualisation du temps de travail par exemple).

 

 

L’avis du SE-UNSA

 

Les mesures concernant les PFMP étaient attendues, elles sont indispensables ! Dans ce contexte de crise, il faut accompagner les collègues qui sont épuisé·e·s au regard de la charge de travail induite par la Transformation de la Voie Professionnelle (TVP). À ce titre, un accompagnement bienveillant, en particulier des corps d’inspection, sera le bienvenu.

 

Localement, il s’agira d’éviter la « double journée » de travail pour les collègues qui suivent les PFMP tout en assurant les cours pour une partie de la classe, alors que des solutions existent (report des stages, regroupement d’élèves...).

 

Si les expérimentations comme celle de Trappes sont intéressantes, elles ne reflètent absolument pas la réalité de la plupart des établissements ! Cette « vitrine », comme les campus d’excellence, présente un modèle de dialogue social et de concertation, laissant le choix aux équipes de s’engager alors que c’est rarement le cas sur le terrain...

 

S’il y a des avancées pour certain·e·s élèves et de l’innovation pédagogique, il y a aussi une véritable complexification des tâches pour les personnels quant au suivi et à la prise en charge des apprenti·e·s. Certaines lignes rouges ne sauraient être franchies comme l’annualisation du temps de travail. Pour le SE-UNSA, la mixité doit rester l’exception, sous certaines conditions, et en aucun cas ne devenir la règle !