Programmes EPS 

Les programmes du collège sont revus pour prendre en compte le socle commun. Un groupe d’experts finalise le projet pour la fin du mois, une consultation des enseignants sera organisée en mars-avril et le CSE (Conseil supérieur de l’Education) rendra un avis en juin 2008. Ces programmes devraient être applicables à la rentrée 2009.
Le SE-UNSA a formulé régulièrement ses propositions et remarques à ce groupe de travail.
 Le SE-UNSA a noté que les 4 compétences motrices fondamentales ont fait place à 4 objectifs généraux, comme nous le proposions. Il nous semble souhaitable d’inclure dans le projet la notion de compétences réinvestissables d’un groupe d’APS à l’autre (10h et même 20h de pratique limitent les acquis).
Les notions de maîtrise des appuis, des rythmes, de dissociation segmentaire sont communes à tous les groupements d’APS. Sans transfert des appuis pas d’escalade, pas de possibilité de déséquilibrer son partenaire en sport de combat. Peut-on considérer un cycle de sport collectif réussi si les élèves sont incapables de négocier un "1 contre 1" ?
 Dans les capacités attendues, le SE-UNSA a proposé une rubrique sur l’aptitude à changer de rythme et une autre relative à l’utilisation de l’espace : 

• exploitation maximale de l’espace gymnique par un enchaînement (gym ou acrosport), de l’espace scénique en danse, alternance de passes longues/courtes en sports collectifs, éloignement des prises en escalade…
• exploration de l’espace aquatique dans toutes ses dimensions (profondeur, volume, longueur). L’aptitude à se déplacer sur le ventre, le dos, a autant d’importance que celle à nager longtemps et vite.

Ces compétences transversales guideraient l’enseignant, qui en jouant sur la dimension des terrains, en sport collectif, sur les postures fondamentales en gymnastique en 6ème, pourrait favoriser chez les élèves l’acquisition de fondamentaux moteurs, lesquels assureraient la cohérence de notre discipline.
A cette réserve près, le projet de programme paraît équilibrer beaucoup mieux que le précédent les compétences motrices et les objectifs comportementaux.

Cependant le SE-UNSA espère que les documents d’accompagnement déclineront des contenus réalistes, formulés en des termes simples et précis.