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LâInspection gĂ©nĂ©rale rĂ©dige en effet un rapport sur ce sujet quelques annĂ©es aprĂšs la mise en place de rĂ©formes importantes. Elle sâappuie sur des rencontres avec des partenaires sociaux et des enquĂȘtes quâelle mĂšne sur la France entiĂšre. Le rapport, prĂ©vu pour la fin de lâannĂ©e scolaire sera complĂ©mentaire des travaux de la Dgesco sur le bilan des rĂ©formes des lycĂ©es. A priori, il nây a pas de projet particulier de rĂ©forme des rĂ©formes.
Pour le SE-Unsa, il faut distinguer les séries tertiaires (STMG) des séries industrielles (STI2D).
Dans la sĂ©rie STMG, la rĂ©forme de 2012 a reçu un accueil plutĂŽt positif. Lâobjectif dâune meilleure insertion des lycĂ©ens dans lâenseignement supĂ©rieur est largement partagĂ©. Le gros problĂšme de cette sĂ©rie est celui des effectifs lourds des classes de premiĂšres et terminales. Il est aggravĂ© par le fait que lâon y accueille souvent des Ă©lĂšves qui nâont pas choisi cette orientation.
Pour la sĂ©rie industrielle, la rĂ©forme de 2011 Ă©tait attendue et sans doute nĂ©cessaire puisque la baisse des effectifs menaçait Ă terme son existence mĂȘme. Paradoxalement, alors que cette rĂ©forme Ă©tait annoncĂ©e depuis plusieurs annĂ©es, les collĂšgues nâont pas Ă©tĂ© formĂ©s par anticipation. La formation mise en place au dernier moment (en 2010 pour une mise en Ćuvre en 2011) a Ă©tĂ© inĂ©gale selon les acadĂ©mies. Il y a donc eu lĂ©gitimement de fortes rĂ©sistances et des personnels en grande souffrance.
Le SE-Unsa sâĂ©tait dâailleurs exprimĂ© contre cette rĂ©forme en conseil supĂ©rieur de lâEducation du fait du manque dâanticipation du ministĂšre en matiĂšre dâaccompagnement RH. En 2016, la rĂ©forme est en place les collĂšgues se dĂ©clarent maintenant plutĂŽt satisfaits de ce quâon leur demande de faire. En particulier, la pĂ©dagogie de projet est pertinente. De mĂȘme, lâenseignement de LV-techno est intĂ©ressant.
MĂȘme si les effectifs remontent dans la sĂ©rie STI2D depuis 2011, cette sĂ©rie ne fait pas encore le plein. En particulier, la spĂ©cialitĂ© « Energie-Environnement » semble dĂ©laissĂ©e. Lâinformation sur les contenus de formation de cette spĂ©cialitĂ© passe peut-ĂȘtre mal⊠? Le SE-Unsa a rappelĂ© quâil y a un problĂšme de rĂ©partition des enseignements dâexploration de type « STI » en seconde. Les enseignements dâexploration SI, CIT, ICN devraient ĂȘtre plus systĂ©matiquement proposĂ©s en lycĂ©e gĂ©nĂ©ral.
Par ailleurs, le SE-Unsa souhaitant valoriser les enseignements technologiques, il avait fait la proposition dâun enseignement dâexploration technologique obligatoire pour tous les Ă©lĂšves. Cette proposition nâa pas Ă©tĂ© retenue dans la rĂ©forme.
Le SE-Unsa a profitĂ© de cette rencontre pour rĂ©pĂ©ter que la sĂ©paration voie gĂ©nĂ©rale/voie techno devenait dĂ©suĂšte puisque les Ă©lĂšves qui y entrent, sont tous destinĂ©s Ă faire des Ă©tudes post-bac. Il a rappelĂ© quâil milite pour un lycĂ©e plus modulaire qui amĂ©liorerait la fluiditĂ© des parcours dans le cadre dâun cursus bac - 3/bac + 3 Ă construire.
LâInspecteur gĂ©nĂ©ral nous a ensuite demandĂ© comment amener les Ă©lĂšves Ă mieux conceptualiser en enseignement gĂ©nĂ©ral (cas des mathĂ©matiques et de la physique). Ceci semble ĂȘtre un reproche rĂ©current formulĂ© aux Ă©tudiants issus de ces filiĂšres par les enseignants du supĂ©rieur. Pour le SE-Unsa, cela passe peut-ĂȘtre par un accrochage encore plus fort des programmes de ces disciplines aux enseignements technologiques. Pourquoi ne pas inclure ces matiĂšres explicitement dans les projets des Ă©lĂšves ? Il faut dire que le travail collaboratif des enseignants entre eux, qui existe de maniĂšre plus ou moins informelle, nâest pas toujours valorisĂ©. Il est aussi vraisemblable que la formation des enseignants de mathĂ©matiques ou de sciences physiques pourrait contenir des modules technologiques.
LâIG relĂšve que les Ă©lĂšves des sĂ©ries technologiques ont des difficultĂ©s avec le travail personnel et les devoirs Ă la maison⊠Pour le SE-Unsa, le volet « tutorat » de la rĂ©forme des lycĂ©es nâa pas Ă©tĂ© mis en Ćuvre partout. Il serait peut-ĂȘtre nĂ©cessaire de le relancer.
Pour terminer, le SE-Unsa relĂšve un point qui montre peut-ĂȘtre comment lâinstitution « Ăducation nationale » considĂšre la voie technologique : lâĂducation morale et civique est prĂ©vue en STI2D depuis cette annĂ©e avec un programme mais sans horaire dĂ©diĂ©. Va-t-elle ĂȘtre enseignĂ©e ? On peut en douter.