La réforme du collège s’applique dès cette rentrée 2016.(Circulaire n°2015-106 de juin 2015).

Nous vous alertions dès mai 2016, dans le cadre de la préparation de rentrée, afin d'être vigilant dans sa mise en place.

Dans les collèges, il y a parfois des  SEGPA. La circulaire de mise en application en SEGPA, c’est la n° 2015-176 d’octobre 2015. Lire là.

Le principe de la circulaire pédagogique sur la SEGPA pour « une meilleure inclusion » redessine les contours de la prise en charge. Au fusain.

En effet, des pistes sont données dans cette circulaire, mais une grande autonomie est laissée aux équipes quant aux modalités de prise en charge.

Alors, 6e inclusive or not 6^e inclusive ?

Et comment faire?

Nous avions eu des questions énumérées ci-dessous :

On dit que : les 6^e SEGPA seront dans les autres classes du collège où il y a leur SEGPA, ou dans leur collège de secteur. { « on dit », c’est l’équipe de direction…}

Faux : dans le §1.3. il est indiqué «Les enseignements en SEGPA bénéficient d'une dotation horaire, fléchée et identifiée au sein de la dotation horaire globale du collège, affectée spécifiquement à la SEGPA. Elle  doit permettre de disposer des moyens horaires nécessaires pour couvrir les heures d'enseignement dues aux élèves de SEGPA et favoriser les pratiques pédagogiques innovantes. Des situations d'enseignement conjointes avec des élèves qui bénéficient de la SEGPA et d'autres élèves du collège seront, à chaque fois que c'est possible, recherchées. »

Les élèves affectés en SEGPA seront dans le collège d’affectation, et non dans celui de secteur (contrairement aux 6^e inclusive expérimentales de l’académie de Lille)

On dit que : les 6e SEGPA seront dans les autres classes, et non  en classe SEGPA

Vrai  et Faux : dans le §3.« La SEGPA a pour ambition l'acquisition des compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture pour les élèves qu'elle accompagne vers l'accès à une formation conduisant au minimum à une qualification de niveau V. Une organisation spécifique de la scolarisation des élèves du collège qui bénéficient de la SEGPA est mise en place avec, à la fois, un enseignement au sein de la SEGPA, des séquences d'apprentissage avec les élèves des autres classes et la mise en œuvre de projets communs entre les classes de SEGPA et les classes de collège. La SEGPA ne doit en effet pas être conçue comme le lieu unique où les enseignements sont dispensés aux élèves qui en bénéficient. »

Et en plus, « la classe dans laquelle [l’élève] suit les cours avec les autres élèves soit la même tout au long de l'année et que tous les élèves d'une division de la SEGPA ne soient pas intégrés dans une même classe, afin de faciliter l'inclusion dans le groupe et le sentiment d'appartenance.»

Mais cela veut dire aussi, que si les élèves de SEGPA sont inclus sur des horaires définis dans d'autres classes, il peuvent avoir aussi des moments particuliers, où ils se retrouvent avec leur enseignant en SEGPA.

On dit que : on doit travailler en barrette

Vrai  et Faux :  en fait, on peut travailler en barrette, toujours dans le §3. « La mise en œuvre des programmes de collège doit permettre des projets communs sur les thèmes étudiés, de façon ponctuelle sur une sortie scolaire, une compétence ou un projet précis, ou sur un enseignement en barrette avec, par exemple, des groupes de besoins sur une ou plusieurs matières »

On dit que : Si on fait des enseignements parallèles ( ex : maths, français… où les élèves de SEGPA sont repris en groupe SEGPA avec l’enseignant spécialisé ), alors  on doit avoir les mêmes progressions , les mêmes évaluations , entre classes ordinaires et la SEGPA

Faux   :   dans le §3.1 « les enseignants spécialisés de la SEGPA répondent aux besoins spécifiques des élèves qui en bénéficient par les méthodes pédagogiques relevant de l'enseignement adapté. Avec toute la souplesse requise dans une démarche d'adaptation, ils organisent leur action à partir des programmes en prenant en compte les difficultés d'apprentissage rencontrées par les élèves. Pour les points du programme ou des disciplines qui font l'objet d'un enseignement dans une autre classe du collège, l'enseignant spécialisé intervient en amont ou en aval des apprentissages sur l'acquisition et le réinvestissement de compétences. Dans tous les cas, il convient de favoriser, au travers d'échanges au sein de l'équipe enseignante, la mutualisation des compétences professionnelles sur les difficultés des élèves, sur la manière de les surmonter, les objectifs à atteindre et sur les aménagements à mettre en œuvre dans le cadre de la différenciation pédagogique. »

Donc là où les élèves de SEGPA sont en inclusion dans des cours avec des élèves du milieu ordinaire, il faut un travail de suivi par l’enseignant spécialisé, en amont et en aval des séquences. Mais quand il gère des compétences propres, il doit s’adapter aux besoins spécifiques des élèves pour leur faire acquérir des compétences de fin de cycle.

On dit que : on est obligé de prendre les élèves en plus des élèves de  la classe, et qu’en fait cela fait une surcharge de travail (taille du groupe, etc)

Faux : Si l’inclusion vise à inclure les élèves de SEGPA dans un groupe classe ordinaire dans certains cours, cela doit se faire pour la période annuelle, et toujours dans le même groupe pour créer un sentiment d’appartenance. Donc, cela dépend de la façon dont on constitue les groupes classe en amont. ( c’est dans le §3.1. « Les enseignants spécialisés ont la possibilité d'intervenir, en lien avec le professeur de la discipline, au sein des autres classes du collège. On veillera à ce que chaque élève bénéficiant de la SEGPA soit, dans ce cadre spécifique, rattaché toute l'année à une classe unique, afin de faciliter l'inclusion dans le groupe et le sentiment d'appartenance. » )

 Ensuite, quand les élèves de SEGPA sont en classe hors-SEGPA, l’enseignant spécialisé intervient suivant plusieurs modes d’intervention possibles : co-intervention sur le long terme, ou ponctuellement sur un projet, ou encore groupes de besoin, où d’autres élèves que ceux de la SEGPA peuvent bénéficier d’un enseignement adapté par rapport à leurs besoins spécifique (toujours dans le 3.1)

 

De fait, le champ d’intervention est très large. La façon dont l’accueil et la pédagogie va s’organiser au sein de la SEGPA et du collège sont de l’ordre de l’organisation de la pédagogie.

Comme l’a reprécisé la circulaire 2015-106, dans le §1. , les modalités d’organisations pédagogiques sont étudiées au conseil pédagogique et votées en conseil d’administration. En effet : « Le conseil pédagogique, présidé par le chef d'établissement, réunit notamment au moins un professeur principal de chaque niveau d'enseignement et un professeur par champ disciplinaire. Il favorise la concertation entre les enseignants des différentes disciplines et des différentes équipes de classe, et prépare la partie pédagogique du projet d'établissement. Il est consulté sur la préparation de l'organisation des enseignements. Il formule des propositions quant aux modalités de l'accompagnement personnalisé - soutien, approfondissement, méthodes de travail - et de regroupement des élèves, que le chef d'établissement soumet ensuite au conseil d'administration. Il est saisi pour avis sur l'organisation des enseignements pratiques interdisciplinaires. » . Ceci est par ailleurs inscrit au code de l’Education.

Dans la circulaire réforme du collège, on précise les modes de mise en place, sans y  mentionner la SEGPA car  la circulaire SEGPA n’avait pas été encore publiée, la SEGPA étant partie intégrante du collège, les modalités de prise en charges des élèves de SEGPA dans la structure collège doivent être étudiées, comme pour tout autre élève, par le conseil pédagogique, puis votées en CA. Donc, si une proposition de modalités de prises en charge peut-être faite par l’équipe de direction, elle ne peut être imposée arbitrairement : la réforme du collège, comme l’inclusion des élèves de SEGPA dans la structure collège, sont des réformes pédagogiques, qui nécessitent l’adhésion des équipes.

A cette rentrée 2016, si certains établissements ont construit cette prise en charge et inclusion dans les classes intelligement, ce n'est malgré la circulaire, pas toujours le cas. Par exemple de l'inclusion , sans concertation des équipes, de l'inclusion sans projet, de l'inclusion de fait en surchargeant des effectifs de classe,  de l'inclusion en 3e qui de fait ressemble à de l'imersion, au risque de "noyer" définitivement l'élève de SEGPA concerné...

Pour le Se-UNSA, des décisions sans concertation demeurent néfastes autant pour le dialogue social, au sein de l’établissement, que dans la prise en charge des élèves.

Pour le Se-UNSA, pas de 6^ème inclusive ( ou d'inclusion en général ) sans décision du CA, pas de décisions arbitraires, pas de surcharge de travail !

Nous avons dénoncé cette problématique en CAEN, et nous avons été reçus en audience avec le Recteur. Nous avons obtenu que des groupes de travail sur la SEGPA soient tenus, en ce qui concerne l'orientation vers la SEGPA, comme de la mise en place des nouvelles circulaires "collège" et "SEGPA" au sein des établissements.

Nous porterons la voix des collègues des établissements. Faites nous remonter toute information particulière.

 

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