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ContinuitĂ© pĂ©dagogique et Ă©cole inclusive : quel bilan Ă  mi parcours ?
Article publié le lundi 27 avril 2020.
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ContinuitĂ© pĂ©dagogique et Ă©cole inclusive : quel bilan Ă  mi parcours ?

Face à cette situation inédite, nous, professeurs, avons dû enseigner à distance, du jour au lendemain et en urgence…. Dès les premières semaines, conscients de vouloir garder le lien avec nos élèves, nous les avons souvent submergés de devoirs, leçons, évaluations sans avoir mesuré les particularités de certains de nos élèves. Contrairement à ce qui a été dit dans les médias, aucun enseignant n’était préparé à enseigner à distance mais chacun a répondu présent et a assuré les missions de l’école.

 

Les premiers constats sur une nouvelle façon d’enseigner
 

Nous avons malheureusement pu constater certains problèmes qui devront devenir des points de vigilance pour les semaines à venir

  • AmĂ©nagements des supports envoyĂ©s aux Ă©lèves prĂ©sentant des troubles particuliers (documents scannĂ©s, pages de manuels Ă  lire et Ă  traiter…)
     
  • Prise en compte du temps effectif de travail pour l’élève en situation de handicap (lenteur, comprĂ©hension des consignes, explications supplĂ©mentaires Ă  donner…) temps de travail Ă  distance souvent doublĂ© pour les EBEP (Ă©lèves Ă  besoin Ă©ducatif particulier)
     
  • AmĂ©nagements dans les retours du travail demandĂ© (rendus souvent hors de portĂ©e de l’élève seul car difficultĂ© dans l’envoi de mail ou dans la manipulation des ENT (logiciels d’environnement numĂ©rique de travail, Pronote, Atrium…)
     
  • InĂ©galitĂ©s sociales et culturelles des Ă©lèves face Ă  l’école Ă  la maison (encore plus prĂ©gnantes dans le cadre du handicap)

Point positif, nous avons Ă©galement constatĂ© un renforcement des liens avec les familles et les Ă©lèves :

  • Par notre rĂ©activitĂ© face aux messages reçus, nos encouragements, nos explications en direction de nos Ă©lèves demandeurs, les familles ont reconnu notre travail effectif et la confiance en l’école a Ă©tĂ© renforcĂ©e.
     
  • D’après les retours des collègues des Ă©tablissements des bouches du RhĂ´ne, du Vaucluse et des Alpes de Haute Provence, peu d’élèves sont restĂ©s silencieux et inactifs face aux dispositifs proposĂ©s par leurs enseignants. Dès lors que des difficultĂ©s Ă©taient connues, les chefs d’établissement, les CPE, le personnel des Ă©coles, collèges et lycĂ©es ont sollicitĂ© les familles et les Ă©lèves en leur apportant de l’aide matĂ©rielle (tablettes, ordinateurs, photocopies…), de l’aide humaine en accueillant certains enfants dans les Ă©tablissements.

     

Les AESH (accompagnant des Ă©lèves en situation de handicap), les grands oubliĂ©s de la continuitĂ© pĂ©dagogique ?

 

Au lendemain du confinement, de nombreux et nombreuses AESH ont contacté les établissements pour apporter leur aide aux élèves qu’ils ou elles suivaient. Aucune sollicitation des AESH n’a été prévue par les instances de l’éducation nationale. Certains établissements ont sollicité leur aide, d’autre pas… Certain.e.s avouent être inquiet.e.s pour tous les élèves en situation de handicap qui bénéficiaient de ce type d’accompagnement en classe. Ces élèves ont besoin des étayages mis en place en classe (qui n’ont pas pu être poursuivis à la maison) ainsi que des encouragements et du soutien moral prodigués par leur AESH face aux tâches scolaires. Selon les structures, ces accompagnants peuvent se voir refuser d’entrer directement en contact avec la famille de l’élève et/ou n’ont pas accès aux ENT pour envoyer des messages ou faire du soutien…

Suite Ă  un sondage rĂ©alisĂ© sur une cinquantaine d'AESH de notre acadĂ©mie, 66,66% n'ont pas Ă©tĂ© sollicitĂ©s par leur employeur mais sont tout de mĂŞme restĂ©s en contact avec les enseignants avec lesquels ils travaillent tandis que 40% ont pu rester en contact avec les familles. 20% apportent une aide (trè)s ponctuelle aux Ă©lèves.

Dans la très grande majorité des cas, le lien accompagnant/accompagné a donc été totalement rompu...

Sylvie Monfort
Lydie Reynaud

 

Ressources utiles pour la scolarisation des EBEP pendant le confinement

 

https://padlet.com/myriam_janin1/EBEP_FUN

https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10490095/fr/decouvrir-des-ressources-classees-par-domaine-du-socle

https://eduscol.education.fr/cid150809/continuite-pedagogique-pour-les-eleves-a-besoins-educatifs-particuliers.html

https://padlet.com/cpc_ash_marseille/classevirtuelleASH

Et bien sĂ»r, le site Cap sur l’école inclusive de CanopĂ© !

 

 
 
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