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RĂ©forme lycĂ©e GT : le programme d’enseignement scientifique
Article publié le vendredi 23 novembre 2018.
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Les projets de programmes de lycĂ©e sont en ligne. Parmi eux, un petit nouveau : « Enseignement scientifique Â», un enseignement commun en Première et en Terminale.
Ce programme, un enseignement laïque (sic) a été présenté aux organisations syndicales par Dominique Rojat.
 
 
L’écriture du programme, sous contrainte  
 
Il s’agissait de rédiger un programme d’enseignement de culture scientifique, interdisciplinaire, en cohérence avec les programmes de seconde mais aussi des 4 programmes de spécialité, audibles de tous et lus par des personnes de culture différente.
 
Ainsi, on lit « savoirs Â» lĂ  oĂą dans les autres programmes il est Ă©crit « connaissances Â», « Notions et contenus Â», « connaissances associĂ©es Â», « notions fondamentales Â» ; on lit « savoir-faire Â» pour « capacitĂ©s Â», « capacitĂ©s exigibles Â», « compĂ©tences Â».
Le prĂ©ambule est donc riche et explicite. NĂ©anmoins, Ă  propos des repères pour l’enseignement, le SE-Unsa a demandĂ© si « un enseignement en prise avec le rĂ©el complexe Â» suffirait pour que les Ă©quipes puissent facilement faire du terrain avec leur classe, si « une place rĂ©servĂ©e Ă  l’observation et l’expĂ©rience en laboratoire Â» suffirait Ă  obtenir des groupes Ă  effectif rĂ©duit.

 
Des objectifs thématiques
 
L’objectif de ce programme est de "reconstituer le grand rĂ©cit du monde tel qu’il est", grâce aux mĂ©thodes propres aux sciences. Une histoire des sciences, avec une histoire de la matière « une longue histoire de la matière Â», une histoire de l’énergie  « Le soleil, notre source d’énergie Â», une histoire de la Terre  « La terre, un astre singulier Â», une histoire de l’information « Son et musique, porteurs d’informations Â».
 
Le programme stricto sensu , structurĂ© en  «  histoire, enjeux, dĂ©bats Â», un thème avec des « savoirs Â» et « savoir-faire Â», puis « prĂ©requis et limites » contient peu de choses nouvelles, il s’agit principalement de donner du sens en convoquant un peu de chaque discipline, et non de faire « un cours de… cristallographie Â», par exemple.

 
Le SE-Unsa a salué l’existence de ce programme, mais s’interroge sur la mise en œuvre dans les lycées, que ce soit en termes de formation des enseignants, de répartition des moyens, de temps de préparation par les équipes.

 

 
 
 
 
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