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Programmes d’histoire-gĂ©ographie au lycĂ©e : une vision rĂ©trograde de l’enseignement
Article publié le jeudi 22 novembre 2018.
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Les nouveaux programmes de lycée élaborés par des groupes d’experts pour le Conseil supérieur des programmes font l’objet d’une consultation organisée par le ministère au début du mois de novembre 2018. Pour le SE-Unsa, ces projets de programme ne sont pas satisfaisants, tant sur le plan disciplinaire que sur le plan pédagogique.
 
Au-delĂ  de choix discutables pour les contenus Ă  enseigner, l’approche de l’enseignement elle-mĂŞme pose problème dans la rĂ©daction des programmes. Ils sont d’abord très et trop lourds. On veut faire tenir 3 chapitres dans une thĂ©matique prĂ©vue pour 12 heures...et l’annĂ©e est prĂ©vue comme si aucune heure n’était perdue. Pour chaque chapitre, on prĂ©voit entre 3 et 4 « points de passage et d’ouverture Â» ou Ă©tudes de cas.
C’est trop pour le SE-Unsa qui revendique un allègement de ces programmes, une réorganisation des contenus qui leur donne plus de sens, et permette aux enseignants de faire des choix.
 
Le cours magistral ou rien
 
D’autre part, les programmes prĂ©voient explicitement que « la parole du professeur joue un rĂ´le essentiel Â», que les capacitĂ©s travaillĂ©es relèvent de « la transmission de connaissances par les professeurs et d’écoute active de la part des Ă©lèves Â». S’il s’agit du cours magistral et du cours dialoguĂ©, comment peut-on penser les dĂ©finir comme l’unique pratique pĂ©dagogique Ă  adopter dans un cours du XXIe siècle ? Comment faire travailler rĂ©ellement les Ă©lèves, quelle place pour l’autonomie, la recherche documentaire, le travail de groupe et Ă  l’oral? Pour ce dernier, seule est Ă©voquĂ©e la prĂ©paration d’exposĂ©s... et « l’écoute active Â». Et la prise de notes est la seule mĂ©thodologie pratiquĂ©e pour prĂ©parer les Ă©lèves Ă  l’enseignement supĂ©rieur.
 
Ces programmes semblent basĂ©s sur l’apprentissage de dates qui jouent un rĂ´le central dans chaque chapitre (une vision moins ambitieuse que les repères), et sur quelques mots de vocabulaire gĂ©ographique peu ambitieux sur le plan notionnel (« mobilitĂ© Â», « population Â» par exemple). La nĂ©gation de toute possibilitĂ© d’enseignement thĂ©matique donne peu de sens aux apprentissages, tout comme l’absence d’entrĂ©e notionnelle dans les programmes d’histoire.
 
Des programmes lourds mais peu exigeants et peu ambitieux
 
Pour le SE-Unsa, les programmes d’histoire-géographie ne doivent pas être moins exigeants et moins ambitieux pour les élèves en termes de compétences, de capacités et de méthodes.
La préparation de l’entrée dans l’enseignement supérieur nécessite un travail méthodologique, à l’oral et en groupe, ainsi que l’utilisation d’outils numériques. La place minorée du croquis (sans parler du schéma qui n’est pas du tout évoqué) est inquiétante en géographie. Enfin, aucun pont n’est pensé du point de vue interdisciplinaire. L’histoire des arts n’est évoquée à aucun moment et le lien avec le programme de français n’est pas fait.
 
Le SE-Unsa fera des propositions au ministère pour faire évoluer ce projet. Nous appelons les enseignants d’histoire-géographie en lycée à se mobiliser pour la consultation engagée par le CSP.
L’histoire-gĂ©ographie ne mĂ©rite pas un recul pareil, des programmes franco-français qui ignorent l’Europe et des compĂ©tences revues Ă  la baisse par rapport aux programmes actuels. Les contenus doivent ĂŞtre allĂ©gĂ©s, rĂ©organisĂ©s Ă  travers une approche chrono-thĂ©matique qui Ă©vite les redondances, et ĂŞtre plus rĂ©alistes, en laissant le choix aux enseignants des Ă©tudes de cas et des « ouvertures Â» Ă  utiliser pour approfondir les programmes. Le prisme idĂ©ologique pris par les programmes doit ĂŞtre revu, concernant la place trop limitĂ©e donnĂ©e Ă  l’histoire sociale et culturelle ou Ă  l’écologie qui doit retrouver un rĂ´le central dans la classe de seconde.
 
 
 
 
 
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