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Rapport Voie pro : un parcours plus progressif en bac pro ?
Article publié le lundi 12 mars 2018.
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Le rapport "Voie professionnelle scolaire" propose d’organiser le cursus de formation en bac pro de manière plus progressive et personnalisée en jouant sur deux curseurs, celui de la spécialisation et celui de l’alternance.
 

  • La classe de seconde serait organisĂ©e par familles de mĂ©tiers et l’élève aurait 2 semestres pour choisir son orientation dans la spĂ©cialitĂ© qui correspondra au mieux Ă  son projet initial ou au projet qui aura mĂ»ri tout au long de l’annĂ©e. Pour l’aider dans sa dĂ©cision, les PFMP de seconde seraient transformĂ©es en pĂ©riodes de dĂ©couverte des formations et des mĂ©tiers. L’élève devrait aussi choisir la modalitĂ© de formation par la voie scolaire ou par la voie de l’apprentissage.
     
  • En classe de première, une fois sa spĂ©cialitĂ© choisie, l’élève aurait des pĂ©riodes de formation en milieu professionnel plus longues. NouveautĂ©, il lui faudra, comme en fin de seconde, opter pour sa poursuite d’études en terminale soit par la voie scolaire soit par la voie de l’apprentissage.
     
  • En classe terminale, afin de prĂ©parer la suite de son parcours (entrer dans la vie active ou poursuivre ses Ă©tudes), l'Ă©lève devrait choisir entre deux modules d’accompagnement : recherche d’emploi et reprise de formation ou poursuite d’études ou spĂ©cialisation).
 
 
L'avis du SE-Unsa

Le SE-Unsa partage le souci de mieux prendre en compte le jeune âge des entrants en lycée professionnel et la demande sociale d’une orientation encore ouverte en classe de seconde.

De même, pour mieux prendre en compte le fait que certains élèves souhaitent poursuivre des études alors que d’autres s’inscrivent dans une insertion professionnelle dès le bac en poche, une offre de modules d’accompagnement différenciés (qui pourraient jouer sur la durée des PFMP de terminale) est une bonne idée.

En revanche, le SE-Unsa est très critique face Ă  la promotion des parcours mixtes qui sous-tend le projet. Ces parcours peuvent ĂŞtre une rĂ©alitĂ© individuelle en cas de rupture de contrat d’apprentissage ou d’offre de contrat en cours de formation sous statut scolaire. Parce qu’ils ne simplifient pas l’accès au diplĂ´me pour des jeunes qui doivent s’adapter Ă  des organisations et des exigences diffĂ©rentes, nous nous opposons Ă  leur transformation en un vĂ©ritable système. 

 
 
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