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Des goûters-philo au collège
Article publié le vendredi 24 novembre 2017.
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Qu’est-ce qui vous a donnĂ© l’idĂ©e de lancer les goĂ»ters-philo ? Comment avez-vous prĂ©sentĂ© le projet aux Ă©lèves du collège ? Comment vous y ĂŞtes-vous pris pour les embarquer dans cette aventure ?

Photo Goûter Philo

Il y a quelques annĂ©es, mon emploi du temps Ă©tait tel qu’une semaine sur deux le vendredi après-midi j’avais une classe de 6ème pendant trois heures en cours de français. J’ai alors cherchĂ© comment ne pas rendre ces trois heures d’un mĂŞme cours trop pesantes pour les Ă©lèves. Je souhaitais, pour la dernière heure, les faire travailler principalement Ă  l’oral. Parallèlement, au CDI, j’avais dĂ©couvert les petits livres intitulĂ©s « Les goĂ»ters philo Â» de Brigitte LabbĂ© et Michel Puech parus chez Milan Jeunesse. J’ai donc eu ensuite l’idĂ©e de proposer Ă  mes Ă©lèves de 6ème des « GoĂ»ters philo Â» le vendredi de 15h45 Ă  16h45.

Cette annĂ©e je n’ai plus de classe de 6ème mais j’ai choisi de proposer les goĂ»ters philo dans le cadre de l’accompagnement Ă©ducatif. Le vendredi de 13h30 Ă  14h30 il se trouve que deux classes de 6ème sont en permanence. Le goĂ»ter philo leur a Ă©tĂ© proposĂ© sur ce crĂ©neau. Je suis intervenue dans les deux classes concernĂ©es pour leur prĂ©senter en quoi cela consistait. 10 Ă©lèves sont venus Ă  la première sĂ©ance et 17 Ă  la deuxième ! Le bouche Ă  oreille semble avoir fonctionnĂ© …

  • Concrètement, comment se dĂ©roule une sĂ©ance ? Quelles sont les règles du jeu que vous avez instaurĂ©es pour atteindre les objectifs poursuivis ? Quelle est le rĂ´le de l’enseignant dans la dĂ©marche proposĂ©e ?

Selon les thèmes abordĂ©s le dĂ©roulement diffère. Le plus souvent j’installe les Ă©lèves en petits groupes de 4 ou 5 Ă©lèves, autour de tables. Sur chaque table les Ă©lèves trouvent une question en lien avec le thème abordĂ©. Pendant environ 5-7 minutes chacun apporte sa rĂ©ponse et il y a discussion. Ensuite les Ă©lèves se dĂ©placent, changent de table, sans changer de groupe, pour dĂ©couvrir une autre question. En gĂ©nĂ©ral au milieu de la sĂ©ance un verre de jus de fruits est servi aux Ă©lèves et une petite assiette de confiseries est placĂ©e sur chaque table. Il faut bien justifier l’appellation « goĂ»ter Â» philo !! En gĂ©nĂ©ral les Ă©lèves « se battent Â» pour apporter le goĂ»ter !
Parfois la discussion est lancée à partir d’une photo, d’autres fois à partir de mini sketchs proposés aux élèves pour mettre en lumière une situation qui peut poser question. Il m’est arrivé également, sur le thème de la vie et la mort en l’occurrence, de partir d’une boîte à questions. Au début de la séance chaque élève est invité à noter une ou deux question(s) qui sont ensuite déposées dans une boîte. Puis nous tirons au sort les questions les unes après les autres et nous essayons d’y répondre.

Bien entendu les Ă©lèves doivent jouer le jeu de l’écoute. Tous sont très volontaires pour parler et ont beaucoup de choses Ă  dire ; il est parfois difficile pour certains de laisser l’autre s’exprimer et de l’écouter. C’est un rĂ©el apprentissage. Les discussions en petits groupes sont souvent plus favorables car chacun peut prendre plus facilement la parole. En grand groupe l’utilisation d’un bâton de la parole peut faciliter les Ă©changes.

Au cours de ces séances l’enseignant a principalement un rôle de médiateur, de modérateur. Il joue parfois l’avocat du diable. L’enseignant reformule certains propos (ou aide l’élève à le faire lui-même) quand cela est nécessaire, il amène les élèves à approfondir leurs propos en leur renvoyant des questions. L’enseignant se doit également d’être exemplaire dans sa posture d’écoute. C’est vraiment la parole des élèves qui doit avoir toute sa place au cours de ces goûters philo.

  • Les goĂ»ters-philo sous-entendent une autre relation aux apprentissages et donnent du sens aux contenus scolaires. En quoi ces « animations pĂ©dagogiques rejoignent-elles le socle commun de connaissances, de compĂ©tences et de culture ?

Les goĂ»ters philo rejoignent deux grands domaines du socle commun : le premier, « les langages pour penser et communiquer Â» et le troisième, « la formation de la personne et du citoyen Â». En effet au cours des goĂ»ters philo les Ă©lèves sont clairement amenĂ©s Ă  travailler et Ă  amĂ©liorer leurs compĂ©tences en expression orale. Par ailleurs, les sujets abordĂ©s et la configuration des sĂ©ances permettent Ă  chacun d’avancer sur le terrain de l’écoute et du respect des idĂ©es de chacun.
Composante 1 du domaine 1 : « en fin de cycle 3 l’élève qui a une maĂ®trise satisfaisante parvient notamment Ă  participer Ă  un dĂ©bat en prenant en compte la parole d’autrui Â».
Domaine 3 : « en fin de cycle 3 l’élève qui a une maĂ®trise satisfaisant parvient notamment Ă  exprimer des Ă©motions ressenties, Ă  formuler une opinion, prendre de la distance avec celle-ci, la confronter Ă  celle d’autrui et en discuter (…) dĂ©passer des clichĂ©s et des stĂ©rĂ©otypes. ».
(Source : Document d’accompagnement pour l’évaluation des acquis du socle
commun de connaissances, de compétences et de culture)

  • Dans certains Ă©tablissements, les goĂ»ters philo reposent sur une collaboration avec le professeur-documentaliste et/ou un professeur de philosophie de lycĂ©e. Qu’en pensez-vous ? Envisagez-vous, Ă  moyens termes, d’avoir recours Ă  de tels partenariats ? Pourquoi ?

Lors de ma première expĂ©rience des goĂ»ters philo j’ai travaillĂ© en partenariat avec la professeure documentaliste. C’était un vrai  « plus Â» pour les discussions en petits groupes ; nous Ă©tions deux Ă  pouvoir circuler d’un Ă®lot Ă  l’autre et cela permettait donc un accompagnement plus personnalisĂ© des Ă©lèves. Malheureusement, cette annĂ©e, pour des raisons matĂ©rielles ce partenariat n’est pas possible.

Quelle continuitĂ© voyez-vous Ă  cette expĂ©rimentation ? Quelles possibilitĂ©s de rĂ©investissement de cette approche imaginez-vous pour les Ă©lèves ?

Je pense que cette expérience pourrait être tentée avec des élèves de troisième pour les aider à préparer l’épreuve orale du brevet (expression orale, développement de ses opinions …). Les goûters philo peuvent également amener les élèves à une attitude réflexive qui ne peut être que bénéfique dans la construction de leur personnalité et dans les questionnements liés par exemple aux choix d’orientation. Les élèves de troisième ont souvent encore du mal à se projeter et le fait de prendre du temps pour se questionner, réfléchir… ne peut que les aider à mieux se connaître, à grandir, pour ensuite poser des choix en pleine conscience.

  • En proposant les goĂ»ters philo, vous donnez une autre dimension Ă  l’acte pĂ©dagogique en entrant sur le terrain de l’animation. Quels sont les consĂ©quences positives de l’acceptation de cette posture pour un enseignant ?

Pour moi enseignement et animation sont étroitement liés. Pour rendre ses cours vivants et interactifs l’enseignant doit selon moi adopter une posture proche de celle de l’animation. Pédagogie et animation se croisent en permanence dans l’exercice de notre métier.

Elise Kloetty, prof de lettres modernes
dans un collège de l’éducation prioritaire à VESOUL (70)

Compte-rendu d’un goĂ»ter philo sur le thème : « les garçons et les filles Â»

 

 
 
 
 
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