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SEGPA : on y croit !
Article publié le jeudi 28 mai 2015.
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La 2ème réunion de présentation du projet de circulaire Segpa s’est tenue le lundi 18 mai. Après les nombreuses critiques et demandes de reformulation que nous avions faites lors de la première séance, le texte a été modifié.

Contrairement à la première version, le ministère réintroduit la pré-orientation en 6ème Segpa tout en conservant les modalités pédagogiques précédentes. C’est la principale modification qui interroge la mise en œuvre. En effet, comment mettre en œuvre la co intervention, la prise en charge en petits groupes sans allouer de moyens supplémentaires? Quant au processus d'orientation, s’appuyer sur des éléments datés en particulier psychologiques pour valider une orientation plus d’un an après, est ce raisonnable ?

Par ailleurs, engager des familles et des Ă©lèves dans un projet oĂą n’apparait plus l’idĂ©e d’un « essai Â» en 6ème ordinaire ne rĂ©pond pas aux causes de sa dĂ©saffection actuelle.

Pour notre part, au Se-Unsa, nous avons avancé de nombreuses propositions. Ce texte nécessite de nouvelles améliorations qui imposent de poursuivre les échanges. Ainsi, le positionnement des PLP et des PLC ne nous convient pas car ils apparaissent déconnectés de l’équipe pédagogique.

A notre demande, d’autres rencontres sont programmées. Nous sommes donc toujours dans une étape intermédiaire. En l'état, ce texte ne garantit en rien la pérennité de la Segpa car elle ne résout pas son déficit d’attractivité auprès des familles.

C’est parce que nous sommes attachés à la Segpa, qu’au SE-Unsa nous ne voulons ni d’un statut quo mortifère, ni d’un démantèlement hasardeux.

Quelques Ă©lĂ©ments :

  • En 15 ans, la Segpa a perdu l’équivalent de 1000 classes soit 250 structures Ă  4 divisions
  • Un nouveau cycle Ă  cheval Ă©cole-collège interdit l’orientation avant la fin de la 6ème
  • Le redoublement, condition actuelle de passage en Segpa devient exceptionnel
  • On compte environ 4% d’élèves en Segpa et 15% en grande difficultĂ© au collège

La Segpa  dans le miroir 

Plusieurs enquĂŞtes montrent la sur-reprĂ©sentation d’élèves issus de milieux sociaux dĂ©favorisĂ©s ou de l’immigration et pointent le sentiment d’injustice de ces familles face aux inĂ©galitĂ©s scolaires :

  • Une Ă©tude de l’Institut national des Ă©tudes dĂ©mographiques : Trajectoires et origines - Ined
  • Une Ă©tude rĂ©alisĂ©e par la revue DiversitĂ© du CNDP de juillet 2012  + interview de l’auteure par le CafĂ© pĂ©dagogique)
  • Le rapport Delahaye  (Grande pauvretĂ© et rĂ©ussite scolaire, Mai 2015) ne dit pas autre chose :   «De mĂŞme, il est permis de s’interroger sur le fait que plus de 80% des Ă©lèves de Segpa sont des enfants de familles de CSP dĂ©favorisĂ©es. Dès l’entrĂ©e au collège, les distinctions sociales sont bien visibles et marquĂ©es. »

D’autres rapports indiquent que « Segpa et Erea sont "un modèle pour l’école" mais "en contradiction avec la loi de refondation" car « ils permettent la mise en Ĺ“uvre d’une pĂ©dagogie exceptionnellement attentive aux besoins de certains Ă©lèves Â». Toutefois, « ils devraient Ă©voluer pour rendre d’encore plus grands services aux jeunes qui y sont affectĂ©s, leur disparition ne pouvant ĂŞtre envisagĂ©e que sous de strictes conditions et Ă  long terme Â». (Sylvie Tolmont, dĂ©putĂ©e).

C’est aussi l’angle du rapport Delaubier « Â« les SEGPA rĂ©ussissent Ă  les remobiliser[les Ă©lèves], Ă  leur donner confiance et Ă  leur transmettre la capacitĂ© de se repĂ©rer dans un milieu de travail, de respecter les règles qui s’y appliquent, de comprendre les tâches qui peuvent leur ĂŞtre demandĂ©es et mĂŞme de se prĂ©senter Ă  un employeur. Â» Pour autant, ce rapport repère des zones floues sur les conditions d’accès Ă  la Segpa et prĂ©conise d’ouvrir davantage vers le collège avec des temps d’apprentissage partagĂ©s avec les autres collĂ©giens, de proposer des parcours plus diversifiĂ©s, et parfois plus ambitieux.

La Segpa est un atout

Alors, oui la Segpa est un atout pour le collège et ses Ă©lèves dès lors que l’on sait la mettre au service de tous les Ă©lèves en grande difficultĂ© scolaire. Les premiers retours des expĂ©rimentations en cours après quelques mois montrent que de nombreux points restent Ă  Ă©valuer et Ă  faire progresser (temps de concertation, Ă©changes de pratiques, dĂ©finition des progressions, choix des interventions,…) mais nos collègues prĂ©sents dans ces segpa ouvertes nous disent :

Elle permet

  • de ne pas stigmatiser les Ă©lèves en grande difficultĂ© et Ă  leurs camarades de bĂ©nĂ©ficier d’aides qu’ils n’auraient pas forcement reçues.
  • De dĂ©velopper l’échange pĂ©dagogique entre enseignants et d’accentuer le regard rĂ©flexif sur sa pratique.

La Segpa sait s’adapter

Depuis de très nombreuses annĂ©es, la Segpa a su s’ajuster aux besoins et aux objectifs nouveaux. Elle a connu de profondes mutations. Ces changements importants ont Ă©tĂ© rendus possibles grâce Ă  l’engagement et Ă  l’investissement des Ă©quipes qui par la nature mĂŞme du mĂ©tier qu’ils exercent s’adaptent. Au SE-Unsa, la Segpa, on y croit !

 
 
 
 
ALC