Bonjour à vous chers collègues de l’école inclusive !

En cette période où il est plus difficile de venir vous rendre visite. J’espère vous trouver grâce à votre messagerie.

N’hésitez pas à prendre contact par mail pour toutes questions ou problèmes et à visiter la partie ASH de notre site

Avant les vacances de la Toussaint, nous avons pu rencontrer M. le DASEN pour une audience, l’occasion pour nous de poser de nombreuses questions. Et notamment des questions sur l’école inclusive nous avons pu dialoguer avec M. Krantz, DASEN ; Mme Carnevali, IEN et Mme Raba, pour la circonscription ASH.

Ces moments sont importants car ils nous permettent de remonter les difficultés et la parole des collègues.

1) La situation des ULIS Collège

Les effectifs sont tendus sur toutes les ULIS collège du département et des élèves restent dans le milieu ordinaire faute de place disponible. Nous avons pu expliquer que la question d’une ULIS supplémentaire pourrait se poser.

Réponse du DASEN : Il y a encore effectivement des besoins dans le département et le DASEN valide le principe d’une ULIS Collège supplémentaire dans la préparation de rentrée.

Avis du SE-Unsa : Espérons que nous puissions effectivement constater l’ouverture d’une ULIS Collège pour la prochaine rentrée malgré le contexte complexe des ouvertures et fermetures de postes. Nous le défendrons en CTSD!

2) Le CAPPEI

- La session de 2020 a pris du retard à cause du confinement, les certifications ont-elles pu reprendre ?

Réponse de Mme Raba : Les certifications qui n’ont pas pu être passées l’an dernier sont en cours depuis la reprise des vacances de la Toussaint.

- Combien y a- t-il de départs en formation cette année ?

Réponse de Mme Raba : Deux départs en formation ont eu lieu cette année, un en ULIS Collège et un ULIS Ecole.

3) Les enseignants RASED

Mme Carnevali nous a expliqué qu’avec la mise en place des classes à 12, les élèves ne sont plus sortis des classes et cela permet de faire intervenir les enseignants RASED sur des grandes écoles où ils n’intervenaient pas avant.

Pour le DASEN, il y a toujours et il y aura toujours des élèves en difficulté mais il faut aussi avoir des enseignants spécialisés à mettre derrière les postes.

Avis du SE-Unsa : Nous avons soulevé le fait qu’il fallait inciter des gens à partir en formation CAPPEI.

4) Les Sixièmes inclusives

Pour rappel, depuis l’an passé les élèves de sixième pré-orientés en SEGPA sont inclus dans des classes de sixième ordinaire.

Nous débutons la deuxième année de fonctionnement pour les sixièmes inclusives, l’an passé a été une année de tests et d’expérimentation sur les trois collèges. Le confinement ne nous a pas permis de terminer l’année et de faire un bilan du dispositif.

Pour cette deuxième année, un collège a choisi de tenter un nouveau format sur 3 classes d’inclusions avec un PE référent dans chacune des classes et non un PE par matière comme l’an passé.  Les deux autres collèges ont maintenu le principe de deux classes d’inclusion avec l’intervention des PE sur différentes matières.

Le retour des collègues :

Certains collègues, PE et PLC se sont beaucoup investis dans le projet, mais pour que cela fonctionne il faut beaucoup de temps, d’énergie et de motivation, pour peu de reconnaissance de l’administration.

Il y a dans l’ensemble des réactions très différentes entre les collègues qui ont bénéficié d’heures en co-intervention et ceux qui ont eu en charge les classes seuls et se sentent parfois un peu abandonnés et perdus.

Certains collègues professeurs des écoles spécialisés ont trouvé qu’ils étaient beaucoup sollicités comme personne ressource par les collègues mais ils n’avaient pas beaucoup de temps pour se consacrer à cette mission.

Du point de vue des élèves :

Certains élèves des classes de 6^e inclusives, notamment ceux orientés par la MDPH, sont en très grande difficulté et ont beaucoup de mal à suivre le rythme intense d’une sixième générale. Pour ces élèves, les heures de co-intervention (qui ne couvrent pas la moitié du temps de classe) ne sont pas suffisantes, pour les faire progresser et s’épanouir.

Il est par contre important de noter que la plupart des élèves pré-orientés se sont bien adaptés dans les groupes et ont pu y tisser des liens d’amitié, qui nous l’espérons continuerons dans les années à venir et rendront la SEGPA moins fermée.

Réponse du DASEN : Il est évident que l’année passée inachevée n’a pas permis de faire un bilan du dispositif qui devra être fait cette année.

Il a parfaitement conscience des difficultés que vivent les enseignants investis dans le dispositif.

Il a aussi été précisé qu’il faudrait veiller à bien encadrer les procédures d’affectation pour que des élèves avec des niveaux très faibles ne se retrouvent pas orientés en sixième inclusive afin de ne pas les mettre encore plus en difficulté, notamment en ce qui concerne les élèves orientés par la MDPH.

Avis du SE-Unsa : Il est important que le travail des enseignants investis dans le dispositif puisse être encouragé et récompensé. Les équipes ont besoin de temps de concertation  pour fonctionner ensemble.

 

Emilie pour le SE-UNSA 90

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