SECTION SE-Unsa de l'YONNE - MAISON DES SYNDICATS - 7 RUE MAX QUANTIN - 89000 AUXERRE
Tél. 09 64 15 73 64 - Por. 06 40 90 41 86 - 89@se-unsa.org

 
Projet d’inclusion totale des sixièmes Segpa
Article publié le vendredi 2 février 2018.
  • Lnk_facebook
  • Lnk_google
  • Lnk_twitter

Inclure totalement les élèves de sixièmes Segpa dans les classes c’est possible !

Un expérience que vous pouvez lire ici !
Le collège des 2 pins de Frontignan (HĂ©rault) l’a fait, voici pourquoi et comment : 

Pourquoi ?

Pour rĂ©pondre Ă  l’institution :

  • La circulaire des Segpa qui prĂ©conise l’inclusion,
  • La rĂ©forme du collège visant l’inclusion et la pratique de la pĂ©dagogie diffĂ©renciĂ©e, la pratique de la pĂ©dagogie de projet

Pour qui ?

Pour les Ă©lèves :

  • Diminuer voire supprimer la discrimination des Ă©lèves de Segpa.
  • Aider les Ă©lèves en difficultĂ©s du collège.
  • Construire pour tous les Ă©lèves un parcours plus individualisĂ©.

Pour le collège :

  • AmĂ©liorer le climat entre les Ă©lèves et les interactions entre eux que l’on suppose positives.
  • Diminuer le taux de dĂ©crochage Ă  terme, du moins le prĂ©venir pour les Ă©lèves du collège.
  • Favoriser une dynamique d’équipe entre les PE, PLC, PLP : partage d’expĂ©riences entre les diffĂ©rents corps de professeurs ; apport de la spĂ©cificitĂ© des PE pour les PLC, et inversement notamment au niveau de la pĂ©dagogie diffĂ©renciĂ©e et de la mĂ©thodologie pour les Ă©lèves en difficultĂ©s.
  • Des groupes moins chargĂ©s pour les PLC qui travailleraient en barrette.
  • Des Ă©lèves en difficultĂ© au collège qui auraient une prise en charge.

Comment ?

Le projet est basé sur 16 élèves de 6èmes Segpa. Cette année il y a 4 élèves pré orientés en Segpa. Nous avons donc inclus ces 4 élèves dans une 6ème et avons supprimé la 6ème Segpa.

Les cours de français et de mathématiques ont été mis en barrette sur 2 classes et donc 3 professeurs (2 PLC + 1 PE). Ce qui permet pour ces deux classes 3 groupes à chaque cours. Pour le reste des cours, dans la 6ème où sont intégrés les élèves de Segpa, ils sont mis en barrette avec 1 PE et 1 PLC permettant 2 groupes pour chaque cours hormis musique et arts plastiques. Les professeurs décideront des groupes au vu des évaluations que l’on fera passer en début d’année.

Mise en place 

  • Obtenir la motivation des professeurs (PE et PLC) en allant leur exposer le projet individuellement.
  • PrĂ©voir avec la hiĂ©rarchie les possibilitĂ©s de moyens en termes d’heures (les heures de Segpa seraient utilisĂ©es pour les Ă©lèves de la Segpa et du collège sans pour autant faire disparaĂ®tre des moyens Ă  la Segpa et les fondre dans le collège Ă  terme).
  • Recenser les Ă©lèves de CM2 pouvant faire partie de ces deux classes. Et ainsi prĂ©voir les projets individualisĂ©s. Constituer des classes hĂ©tĂ©rogènes comme les autres. Ce qui a Ă©tĂ© fait lors de la commission d’harmonisation avec les Ă©coles.
  • PrĂ©venir les familles dont l’enfant serait susceptible d’être orientĂ© en Segpa Ă  chaque rencontre avec ces parents.
  • PrĂ©voir et organiser un stage d’une journĂ©e sur comment enseigner Ă  des Ă©lèves de Segpa pour les PLC. Stage effectuĂ© en deux temps en octobre sur 2 journĂ©es et organisĂ©s par la conseillère pĂ©dagogique ASH.
  • PrĂ©voir les Ă©valuations de dĂ©but d’annĂ©e et leur organisation. Elles ont Ă©tĂ© imprimĂ©es en juin afin qu’elles soient prĂŞtes pour la rentrĂ©e.
  • Amener tous les PLC Ă  Ă©valuer par compĂ©tences. Expliquer individuellement.
  • Fin juin : rĂ©union entre les professeurs du projet : deux rĂ©unions ont permis de rĂ©unir les professeurs concernĂ©s, de rĂ©expliquer le projet. Ensuite, les professeurs ont mis en commun leur programmation et mĂŞme l’agencement des classeurs en vue d’éventuels changements de groupe.
  • PrĂ©sentation du projet au CA de juin. Nous n’avons rencontrĂ© aucune rĂ©sistance.
  • Fin juin organisation des classes de 6ème.
  • RentrĂ©e lors de la rĂ©union des parents de 6ème : Nous avons expliquĂ© le projet et rassurĂ© les parents des Ă©lèves du collège en prĂ©cisant qu’il ne s’agit pas de crĂ©er des classes plus faibles, que les classes ont Ă©tĂ© organisĂ©es de façon hĂ©tĂ©rogène comme les autres. Les parents des deux classes concernĂ©es Ă©taient satisfaits du projet et demandaient dĂ©jĂ  si le projet allait ĂŞtre prolongĂ© en 5ème et Ă©largit aux autres 6èmes.
  • Septembre : passage et correction des Ă©valuations et dans la foulĂ©e mise en place de groupes de compĂ©tences diffĂ©rents dans chaque matière. D’une part pour ne pas recrĂ©er une classe d’élèves en difficultĂ© et d’autre part parce que les Ă©lèves n’ont pas des difficultĂ©s dans toutes les matières.
  • Mise en place du stage en direction des PLC afin qu’ils aient des outils rapidement.
  • Avant les vacances de Toussaint, changement de groupe pour certains Ă©lèves au regard de leurs progrès ou difficultĂ© (4 Ă©lèves ont changĂ© de groupe). Les groupes seront revus, pour ĂŞtre modifiĂ©s ou non, avant chaque pĂ©riode de vacances.

Les retours après un trimestre 

  • Les PLC ont Ă©tĂ© très satisfaits du stage qu’ils ont eu.
  • Les PE me disent qu’ils apprennent des PLC sur les matières Ă  enseigner, l’utilisation des logiciels, des pratiques.
  • Les PLC disent avoir appris des PE Ă  gĂ©rer les Ă©lèves en difficultĂ© et ont repris leur prĂ©paration en ce sens.
  • Les Ă©lèves en difficultĂ© du collège ont Ă©tĂ© repĂ©rĂ©s facilement conjointement par les PE et les PLC et des dossiers d’orientation Segpa demandĂ©s. De mĂŞme, les PLC ont repĂ©rĂ© du coup, des Ă©lèves de 5ème en difficultĂ© relevant de Segpa car ils ont acquis une expertise plus fine.
  • Les Ă©lèves me disent qu’ils ne savent pas qui est en Segpa et se sentent bien au collège
  • La Psy EN qui a fait une Ă©tude sur le bien ĂŞtre des Ă©lèves en 6ème rapporte la diffĂ©rence nette avec les autres 6èmes.
  • Les professeurs de musique et arts plastiques qui ont les Ă©lèves en classe entière disent ne pas avoir repĂ©rĂ© les Ă©lèves de Segpa.
  • Des parents d’un Ă©lève en difficultĂ© demandent Ă  ce que leur enfant poursuive leur scolaritĂ© en Segpa pour continuer Ă  profiter de l’expertise des enseignants spĂ©cialisĂ©s et des petits groupes.
  • Des parents demandent Ă  ce que le projet soit prolongĂ© en 5ème.
     

Problèmes encore à résoudre

Il nous reste encore quelques points Ă  approfondir ou Ă  solutionner

Il serait important que les professeurs puissent se réunir au minimum tous les 15 jours voire toutes les semaines. Des heures peuvent être débloquées pour cela. Reste à trouver les créneaux horaires. Les heures de synthèse ont été placées le midi afin de permettre aux PLC de s’y joindre le cas échéant. Mais il est difficile pour les PLC de prendre du temps encore pour assister aux synthèses.

Il est important de prĂ©parer les Ă©lèves en difficultĂ© Ă  poursuivre une scolaritĂ© en 5ème « normale Â» alors que les difficultĂ©s ne disparaitront pas du jour au lendemain et que l’enfant va se retrouver en classe entière. Les PE ayant le groupe d’élèves en difficultĂ©s s’y attellent et exigent de ces Ă©lèves plus que des autres ou les Ă©valuent avec plus d’exigence.

Questionnement 

On peut se poser la question de savoir si l’effet petits groupes n’a pas une influence sur le bien être des élèves et sur leur estime d’eux-mêmes revalorisée grâce à un enseignement plus adapté.

De même, l’effet petits groupes n’est-il pas pour quelque chose dans l’engouement des parents ?

Une annĂ©e, est ce suffisant pour faire rebondir des Ă©lèves en difficultĂ© ?

Comment prĂ©voir une prise en compte de leur difficultĂ© dans les classes futures ? et amener les professeurs Ă  en tenir compte ? 

Collège des 2 pins
34110 Frontignan

Sur le mĂŞme thème vous pouvez lire aussi : Inclusion des Ă©lèves de 6ème prĂ©-orientĂ©s en SEGPA

 

 
 
PĂ©tition
 
Nos campagnes
 
Santé
 
Aides spécifiques
 
Mouvement
 
Conditions de travail
 
Concours
 
ALC