Circulaire de rentrée : programme ou testament ?

Le ministère vient de publier la circulaire d’organisation de la rentrée 2012.

Cohérence, oui. Pertinence, c’est moins sûr… Quant aux conditions de mise en œuvre, elles sont totalement ignorées. A lire la circulaire parue au BO du 27 mars on se croit revenu aux plus belles années du stalinisme, quand les objectifs du plan quinquennal étaient chaque fois atteints, voire dépassés, et qu’en même temps, la famine sévissait dans les campagnes.

Il faudrait vite que les responsables ministériels se rendent sur le terrain pour se rendre compte de la réalité de ce que vivent les élèves et les personnels. Et pas avec des visites « Potemkine », avec acteurs éducatifs triés sur le volet au discours formaté pour ne pas déranger leurs certitudes. Ensuite, ils n’écriront plus  que « le profilage des postes dans les écoles et établissements Éclair permet la constitution d'une équipe stable » ou que « l'amélioration de la qualité de la formation initiale, notamment avec le développement de nouvelles compétences professionnelles, s'inscrit désormais dans une perspective large ».

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Le Ministère et la maternelle : “à côté de la plaque” !

Après le calamiteux projet de classer les élèves de GS en 3 catégories (RAS, à risque, à haut risque), le Ministère revoit complètement sa communication et souhaite proposer à tous les enseignants de maternelle des outils d’observation (pas de repérage, ni d’évaluation !) puis des outils de renforcement (pas d’entraînement, ni de remise à niveau !). Ces outils sont à disposition (pas obligatoires !).

Ces outils, mal conçus, mais estampillés par le Ministère, peuvent causer des dégâts chez les  élèves les plus fragiles.

 

Le SE-Unsa dit halte !

► Halte aux programmes d’entraînement “clés en main” censés convenir à tous les élèves !

► Halte à l’ "acharnement pédagogique" comme seule réponse aux difficultés inhérentes à l’apprentissage !

► Halte à l’idée qu’en faisant “plus” et “plus tôt” on va tout résoudre !

 

Le SE-Unsa défend une école maternelle bienveillante sans pression excessive, attentive aux besoins de chaque enfant, avec des enseignants formés, à qui les échelons hiérarchiques supérieurs font confiance, et des RASED complets pour un accompagnement de qualité et non stéréotypé des élèves en fragilité.

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