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Une circulaire de rentrée qui souffle le chaud et le froid
Article publié le mercredi 5 juin 2019.
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La circulaire de rentrĂ©e concernant l’école primaire est parue au BO le 29/05/2019.
SpĂ©cifique au premier degrĂ©, elle est censĂ©e marquer la prioritĂ© politique que le ministre accorde Ă  ce niveau. Elle prend en compte les annonces du PrĂ©sident de la RĂ©publique sur les effectifs et l’instruction obligatoire Ă  3 ans. Moins caricaturale qu’on pouvait le craindre, elle prĂ©sente des points intĂ©ressants. NĂ©anmoins, elle dĂ©crit un cadre qui pourrait se rĂ©vĂ©ler trĂšs contraignant en fonction de l’interprĂ©tation qui en sera faite sur le terrain. Tout dĂ©pendra donc du discours qui sera tenu aux cadres chargĂ©s de la mettre en oeuvre.
 
Les points saillants Ă  retenir
  • Le dĂ©doublement des classes de grande section en Ă©ducation prioritaire et un maximum de 24 Ă©lĂšves pour toutes les classes de grande section, CP et CE1, dĂšs cette rentrĂ©e, lĂ  oĂč c’est possible, et ce serait effectif partout au cours des rentrĂ©es 2020 et 2021
  • Une Ă©cole maternelle, qui soit une Ă©cole de l’épanouissement : en Ă©tant attentifs Ă  l’accueil des parents, en travaillant en synergie avec les ATSEM, en transmettant de la confiance en soi aux Ă©lĂšves
  • Une Ă©cole maternelle, qui soit une Ă©cole du langage en mettant une prioritĂ© sur l’enseignement du vocabulaire oral
  • Enrichir la formation des professeurs dĂ©butant en  Ă©cole maternelle, dans le cadre d’un parcours de dĂ©veloppement professionnel pour les professeurs nĂ©o-titulaires nommĂ©s sur un poste en Ă©cole maternelle et pour les professeurs enseignant en Ă©cole Ă©lĂ©mentaire dĂ©butant en maternelle.
  • Le dispositif des Ă©valuations nationales est confortĂ© et va se poursuivre.
  • L’annonce de nouveaux guides dĂšs la rentrĂ©e prochaine sur le vocabulaire et la phonologie Ă  l'Ă©cole maternelle, sur la lecture et l'Ă©criture au CE1, sur la grammaire et les langues vivantes Ă©trangĂšres Ă  l'Ă©cole Ă©lĂ©mentaire, et enfin sur les mathĂ©matiques au CP.
  • D’autres ressources sont annoncĂ©es en appui de la prochaine session d’évaluations nationales.
  • Une mobilisation des cadres pour venir en aide aux professeurs confrontĂ©s aux situations les plus difficiles et pour accompagner les Ă©volutions sur la base de visites de classes rĂ©guliĂšres.
  • Cultiver le plaisir d’ĂȘtre ensemble via le respect d’autrui, l’accueil des Ă©lĂšves en situation de handicap, l’éducation artistique et culturelle et une meilleure Ă©quitĂ© entre tous les territoires de la RĂ©publique.
 
Les marques de confiance, les points encourageants
  • Il est dit “grĂące Ă  l'engagement de tous les professeurs et des Ă©quipes qui les soutiennent, les mesures engagĂ©es produisent dĂ©jĂ  des effets significatifs” mais sans prĂ©cision de ce dont il s’agit

  • L’impact des enseignants sur la confiance en soi des enfants et sur la qualitĂ© de leurs apprentissages est soulignĂ©e
 avec presque trop d’emphase.
  • Pour l’accueil des 3 ans, des amĂ©nagements d’emploi du temps peuvent ĂȘtre autorisĂ©s quand les plus jeunes enfants ont encore besoin de dormir l’aprĂšs-midi.
  • La place accordĂ©e aux activitĂ©s permettant de dĂ©couvrir, de manipuler, d’expĂ©rimenter, de jouer, d’échanger, entre Ă©lĂšves et avec les adultes, est rĂ©affirmĂ©e ainsi que la consigne d’éviter au maximum l’évaluation et le travail sur fiches en maternelle.
  • Pas de repĂšres annuels pour les classes de maternelle
 
Les signaux de défiance, les points qui appellent à la vigilance
  • L'exigence d'assiduitĂ© est affirmĂ©e pour tous les Ă©lĂšves durant les 24 heures d’enseignement, ce qui manque de cohĂ©rence avec les amĂ©nagements autorisĂ©s pour les Ă©lĂšves de PS.
  • La prĂ©cision qu’il faut, dĂšs la petite section, construire une conscience phonologique par un travail rĂ©gulier, les modalitĂ©s ne sont pas prĂ©cisĂ©es mais s’il s’agit d’entrainements systĂ©matiques c’est bien trop tĂŽt !
  • L’enseignement du vocabulaire oral : le langage est dĂ©jĂ  au coeur de la maternelle, insister ainsi sur le vocabulaire ne doit pas mener Ă  des “leçons” coupĂ©es d’un contexte de communication rĂ©el.
  • Des Ă©valuations nationales reconduites avec les mĂȘmes mĂ©thodes malgrĂ© les vives protestations des enseignants et la mise en Ă©vidence de la façon dont elles sont manipulĂ©es dans leurs rĂ©sultats mĂȘmes et Ă  des fins de communication. Par exemple le dĂ©lai annoncĂ© entre la saisie des rĂ©ponses des Ă©lĂšves et la mise Ă  disposition des rĂ©sultats permettent de penser que les seuils de rĂ©ussite seront Ă  nouveau “bricolĂ©s” a posteriori.
  • Beaucoup d’insistance sur ce qui est instrumental : entrainements intensifs et rĂ©guliers, mĂ©morisation, procĂ©dures Ă  appliquer
 et peu de rĂ©fĂ©rences aux tĂąches complexes exigeant de penser, raisonner, comprendre l’implicite, faire des liens entre les diffĂ©rents objets de savoir

  • Des attendus fixĂ©s pour chaque annĂ©e scolaire d’élĂ©mentaire qui cassent la logique des cycles et dĂ©naturent l’esprit des programmes de 2016 qui voulaient donner aux Ă©lĂšves le temps d’apprendre et d’avancer Ă  leur rythme
  • Le ciblage de prioritĂ©s stratĂ©giques du CP au CM2 qui laissent perplexes

  • Les animations pĂ©dagogiques obligatoires sur les mathĂ©matiques en Ă©lĂ©mentaire et sur le vocabulaire en maternelle ne sont pas spĂ©cifiquement indiquĂ©es dans la circulaire alors qu’elles sont bien prĂ©vues Ă  notre connaissance
 un oubli ?
 
En conclusion
Cette circulaire a bien évolué depuis sa premiÚre version présentée il y a quelques semaines aux organisations syndicales, la tonalité générale qui était trÚs verticale, injonctive et réductrice est devenue plus ouverte et respectueuse du travail des enseignants.
 
On peut se demander si l’on n’est pas en prĂ©sence d’un double discours, notamment au regard de certaines dĂ©claration faites dans la presse par Jean-Michel Blanquer, il reste Ă  vĂ©rifier dans l’usage qui sera fait de cette circulaire et des recommandations qui l’accompagnent si la confiance affichĂ©e envers les enseignants est rĂ©elle ou s’il s’agit, une fois encore, de leur imposer une vision pĂ©dagogique Ă©triquĂ©e, limitĂ©e aux fondamentaux qu’il faut entraĂźner sans relĂąche avec les “bonnes mĂ©thodes” approuvĂ©es par le ministre et son conseil scientifique.
 
Pour le SE-Unsa il est difficile d’avoir un avis tranchĂ© sur la circulaire de rentrĂ©e et les documents qui l’accompagnent tant ceux-ci sont disparates, voire contradictoires. Chacun, suivant l’angle qu’il prend peut interprĂ©ter ces prioritĂ©s / recommandations / consignes comme cela l’arrange et c’est peut-ĂȘtre bien le but poursuivi.
Tout se jouera dans la mise en musique concrÚte sur le terrain, ce qui dépendra principalement des consignes données pour le pilotage.
 

 

 
 
 
 
ALC