Pourquoi entrer dans une démarche curriculaire ? Pourquoi ne peut–on plus se contenter de listes annuelles de connaissances disciplinaires à enseigner ? Pourquoi faut-il développer le pouvoir d’action des équipes pédagogiques et éducatives ? Et surtout le pouvoir d’action des élèves ?

Plusieurs éléments militent pour cette transformation :

• lister des savoirs ne suffit plus à définir des apprentissages scolaires alors que la production de connaissances est exponentielle,  que celles-ci sont accessibles partout et qu’elles sont constamment révisées.
• la présentation de savoirs figés et segmentés ne prépare pas nos élèves à faire face à la complexité du monde et à affronter le doute pour relever les défis de l’avenir.
• la demande sociale n’est plus à la parcellisation des tâches mais à la maîtrise de tâches complexes en interaction avec d’autres.
• la révolution numérique creuse les écarts entre ceux qui ont accès au savoir et peuvent en tirer parti et ceux qui ne le peuvent pas. Elle modifie en profondeur les procédures de construction des apprentissages.

Pour relever ces défis, la très grande majorité des systèmes éducatifs qui ont révisé leur approche des contenus de formation vont dans le même sens :

• L’introduction d’une logique de compétences, conçues comme des « savoir agir compétents en situation »
• Le principe de l’élève acteur de ses apprentissages : l’exposition aux savoirs ne suffit pas à en assurer l’acquisition.
• L’importance du travail coopératif et collaboratif : on n’apprend pas seul mais avec les autres.
• L’importance accordée aux situations de formation : les compétences ne sont pas abstraites mais situées.
• La formulation des contenus en termes d’acquis évaluables pour les élèves.

Ce sont ces principes que le SE-Unsa souhaite voir inscrits dans la Charte des Programmes. Celle-ci doit constituer un cadre fort, porteur de transformations profondes  pour la Refondation de notre Ecole.