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Rythmes scolaires : Ă  quand le dĂ©bat de fond ?
Article publié le samedi 6 février 2010.
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Suite au rĂ©cent rapport de l’AcadĂ©mie de MĂ©decine intitulĂ© « AmĂ©nagement du temps scolaire et santĂ© de l’enfant Â», le dĂ©bat sur le bien-fondĂ© de la semaine de quatre jours est relancĂ©.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

De l’avis de tous les spécialistes, la semaine de quatre fois six heures trente est la solution la moins respectueuse des rythmes des enfants. C’est pourtant celle qui est retenue par plus de 95% des écoles.

InterpellĂ© sur cette question, le ministre de l’Education nationale, Luc Chatel, a bottĂ© en touche en renvoyant la responsabilitĂ© aux conseils d’écoles qui peuvent choisir de rĂ©partir les enseignements sur 9 demi-journĂ©es (en travaillant le mercredi matin). Renvoyer les Ă©quipes Ă©ducatives Ă  leurs responsabilitĂ©s est un peu court : elles n’ont pas demandĂ© l’institution de la semaine de quatre jours. Elle leur a Ă©tĂ© imposĂ©e par le PrĂ©sident de la RĂ©publique. Elles n’ont pas toujours le choix de l’organisation, tant celle-ci est liĂ©e Ă  des facteurs extĂ©rieurs et Ă  des partenaires divers (transports scolaires, accueil pĂ©ri-scolaire,…)

Rappelons que ce sont les organisations syndicales, et en particulier le SE-UNSA, qui se sont battues pour obtenir la possibilité d’une organisation sur 9 demi-journées. Elles ne l’ont obtenue que du bout des lèvres, sous la forme d’une dérogation à l’organisation sur quatre jours.

Le SE-UNSA demande, depuis plusieurs années, une réflexion d’ensemble sur la question du temps scolaire. Celle-ci dépasse largement la question de la répartition des enseignements scolaires sur quatre jours. Elle doit englober une réflexion sur l’année scolaire et sur la journée scolaire.

Pour le SE-UNSA, iI convient de remettre au cĹ“ur des dĂ©bats le respect des « rythmes d’apprentissage », notion particulièrement malmenĂ©e par la rĂ©cente rĂ©forme de l’école primaire :

• Le ministère tient-il compte des rythmes d’apprentissage des Ă©lèves les plus en difficultĂ© lorsqu’il leur impose deux heures d’aide personnalisĂ©e en plus dans leur emploi du temps ?

• Le ministère tient-il compte des rythmes d’apprentissage des Ă©lèves lorsqu’il alourdit les programmes et les saucissonne en tranches disciplinaires copiĂ©es sur le « second degrĂ© » ?

• Le ministère tient-il compte des rythmes d’apprentissage des Ă©lèves lorsque, concernant ces mĂŞmes programmes, il impose une rĂ©partition annuelle des enseignements sans plus faire rĂ©fĂ©rence au fonctionnement par cycles ?

• Le ministère tient-il compte des rythmes d’apprentissage des Ă©lèves lorsqu’il programme des Ă©valuations nationales CM2 « bilan » en plein mois de janvier ?

Depuis trois ans, le gouvernement impose ses choix sans que de réelles discussions de fond soient possibles. Le SE-UNSA renouvelle sa demande d’une large réflexion dans laquelle la question des rythmes scolaires sera abordée dans toute sa complexité avec tous les partenaires de l’Ecole.

 
 
 
 
ALC