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Formation Ă  l’ESPE : le SE-Unsa demande des amĂ©liorations
Article publié le mardi 24 mars 2015.
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La mise en œuvre de la réforme de la formation ne se fait pas sans difficulté. Le SE-Unsa multiplie les interventions (ministère, parlementaires, comité de suivi) pour que des améliorations soient apportées dès la prochaine rentrée.

Avec la première promotion de stagiaires formĂ©s dans les EspĂ©, l’annĂ©e 2014-2015 est une nouvelle annĂ©e difficile pour tous les acteurs : les stagiaires, les formateurs, les acadĂ©mies, les universitĂ©s et les EspĂ©. Pour une rĂ©forme d’une si grande ampleur, il faut accepter que sa mise en place dans toutes ses dimensions ne soit pas rĂ©alisĂ©e immĂ©diatement. Il est cependant nĂ©cessaire d’identifier les leviers Ă  actionner dans le but d’amĂ©liorations dès la rentrĂ©e prochaine.

Dans le cadre imposé de la réforme de la formation de 2013, pour le SE-Unsa:

  • La formation doit ĂŞtre rĂ©ellement intĂ©grative et plus juxtapositive. Le stage en responsabilitĂ© et la formation doivent ĂŞtre au service l’un de l’autre. C’est de cet Ă©change que se construisent les compĂ©tences professionnelles. Pour cela, un outil de suivi partagĂ© entre les diffĂ©rents formateurs et les stagiaires, est le moyen de concrĂ©tiser l’alternance intĂ©grative.
  • Les attendus et les critères de rĂ©ussite de l’annĂ©e de stage doivent ĂŞtre lisibles et connus par tous dès la rentrĂ©e. Les Ă©tudiants-stagiaires, leurs tuteurs et leurs formateurs pourront ainsi prendre le temps de les partager.
  • La diffĂ©renciation des parcours doit ĂŞtre affinĂ©e pour ne pas nier ni nĂ©gliger les acquis antĂ©rieurs des stagiaires.
  • Un effort de communication et de bienveillance doit ĂŞtre fait en direction des professeurs et CPE stagiaires. Ils doivent ĂŞtre considĂ©rĂ©s d’emblĂ©e comme des professionnels responsables et soucieux d’acquĂ©rir les compĂ©tences nĂ©cessaires.
  • La mise en stage est un plongeon dans la situation professionnelle. Les stagiaires doivent ĂŞtre particulièrement accompagnĂ©s et soutenus durant les premières semaines. La programmation des enseignements Ă  l’EspĂ© doit Ă©galement en tenir compte.
  • Le mĂ©moire doit ĂŞtre le" lieu" la construction des compĂ©tences professionnelles par la mise en perspective de l’expĂ©rience vĂ©cue et des connaissances didactiques, pĂ©dagogiques, disciplinaires et transversales.
  • Le mĂ©moire doit ĂŞtre mieux cadrĂ© et accompagnĂ©. Les formes de travail collectif doivent ĂŞtre dĂ©veloppĂ©es. Au-delĂ  d’allĂ©ger la charge de travail, de tels choix favoriseraient une nĂ©cessaire mutualisation des pratiques et des rĂ©flexions et dĂ©velopperaient des habitudes de travail en Ă©quipe inhĂ©rentes au mĂ©tier.
  • On ne peut pas tout faire pendant l’annĂ©e de stage. Le continuum de formation de la licence aux premières annĂ©es d’exercice doit devenir rĂ©alitĂ© :
    •  La prĂ©professionnalisation doit dĂ©buter dès la licence pour permettre de faire Ă©voluer les reprĂ©sentations du mĂ©tier.
    • L’annĂ©e de Master 1  doit dĂ©jĂ  permettre l’acquisition de compĂ©tences et connaissances notamment par une attention portĂ©e aux stages d’observation et de pratique accompagnĂ©e.
    •  L’annĂ©e de Master 2, caractĂ©risĂ©e par l’alternance, construit et Ă©prouve les compĂ©tences en situation.
    • La formation continuĂ©e pendant les premières annĂ©es d’exercice doit permettre au nĂ©o-professionnel d’adapter et consolider ses compĂ©tences aux nouvelles situations d’exercice.
  • Les EspĂ© et les acadĂ©mies doivent s’engager d’ores et dĂ©jĂ , ensemble, dans la formation continue. Il faut rompre l’étanchĂ©itĂ© entre formation initiale et formation tout au long de la vie.

Les générations actuelles d’étudiants et stagiaires ne doivent pas faire les frais, tout comme leurs formateurs, de cette transition difficile. Ils peuvent en accepter les difficultés à conditions que celles-ci soient reconnues, que le processus d’amélioration soit avéré et que le souci de leur équilibre soit réel.

 

 
 
 
 
ALC