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Quel cadre d’évaluation des Ă©coles pour la rentrĂ©e 2022 ?
Article publié le lundi 9 mai 2022.
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Après l’expĂ©rimentation d’un projet de cadre d’évaluation dans une centaine d’écoles primaires, le Conseil d’évaluation de l’École (CEE) vient de publier un cadre d’évaluation pour le 1er degrĂ©. Celui-ci sera applicable Ă  partir de la rentrĂ©e scolaire 2022. Le SE-Unsa vous prĂ©sente les principales informations Ă  retenir.
 
 
Qu’est-ce que le Conseil d’évaluation de l’École ?
 
Le Conseil d’évaluation de l’École (CEE) a Ă©tĂ© crĂ©Ă© par la loi du 26 juillet 2019, dite loi pour une École de la confiance. Il est chargĂ© d’évaluer en toute indĂ©pendance l’organisation et les rĂ©sultats de l’enseignement scolaire. 
Son programme de travail comprend l’évaluation des établissements. Cette évaluation est totalement indépendante de l’évaluation des personnels à des fins de gestion des carrières.
 
 
Qu’est-ce que l’évaluation de l’École ?
 
L’évaluation de l’École est composĂ©e de deux Ă©tapes successives : 
- une auto-Ă©valuation menĂ©e par l’ensemble des acteurs de l’établissement ;
- une évaluation externe menée par trois ou quatre évaluateurs.
L’ensemble des établissements doit être évalué en cinq ans.
 
Des expĂ©rimentations ont eu lieu en 2021 pour dĂ©terminer un cadre gĂ©nĂ©ral d’évaluation des Ă©coles. Ce cadre, applicable Ă  partir de la rentrĂ©e 2022, vient d’être publiĂ©* par le Conseil d’évaluation de l’École. Il prĂ©cise les finalitĂ©s et le dĂ©roulement de l’auto-Ă©valuation et de l’évaluation externe. Il est complĂ©tĂ© par 3 annexes : le guide d’auto-Ă©valuation, le cahier des charges de l’évaluation externe, et enfin la charte de dĂ©ontologie de l’évaluation externe. Des outils d’aide Ă  l’auto-Ă©valuation sont Ă©galement proposĂ©s.
 
 
Quelles sont les spĂ©cificitĂ©s du cadre d’évaluation du 1er degrĂ© ?
 
Le cadre d’évaluation des Ă©coles repose sur les mĂŞmes principes que celui applicable au 2d degrĂ©, mais tient compte de spĂ©cificitĂ©s propres au 1er degrĂ©.
 
  • L’auto-Ă©valuation
L’auto-Ă©valuation mobilise l’ensemble des acteurs : enseignants, AESH, personnels de la collectivitĂ© dont les Atsem, parents d’élèves, Ă©lèves, et partenaires participant de manière importante Ă  la vie de l’école le cas Ă©chĂ©ant.
Elle peut porter sur les activitĂ©s pĂ©riscolaires qui sont en lien direct avec le temps scolaire (temps d’accueil du matin avant la classe, temps mĂ©ridien, temps d’étude ou d’accueil après la classe lorsqu’ils existent). L’inclusion du temps pĂ©riscolaire dans le champ de l’évaluation relève du choix du maire ou du prĂ©sident de l’établissement public de coopĂ©ration intercommunale (EPCI) compĂ©tent en matière d’accueil pĂ©riscolaire, après sollicitation de l’autoritĂ© acadĂ©mique. 
 
 
  • La constitution des Ă©quipes d’évaluation
Les Ă©quipes pour l’évaluation externe sont mixtes : elles sont composĂ©es de trois ou quatre Ă©valuateurs et comportent au moins un IEN (inspecteur de l’Éducation nationale) et un directeur d’école.
L’école évaluée a la possibilité de faire remonter des souhaits de modification de la composition de l’équipe si elle l’argumente.
 
 
  • Les regroupements d’écoles
L’ensemble des Ă©coles est Ă  Ă©valuer tous les cinq ans. Mais le nombre des Ă©coles et leur diversitĂ© peuvent conduire les autoritĂ©s acadĂ©miques Ă  procĂ©der Ă  des regroupements d’écoles pour cette Ă©valuation. 
Dans ce cas, chaque école du regroupement conduit son auto-évaluation en fonction de son contexte propre et des objectifs et résultats de son précédent projet d’école. Après l’évaluation externe, chaque école s’approprie ensuite le résultat de l’évaluation pour élaborer son propre projet d’école. L’autorité académique établit annuellement la liste des écoles évaluées.
 
 
L’avis du SE-Unsa
 
Le SE-Unsa a dĂ©jĂ  alertĂ© le Conseil d’évaluation de l’École sur la charge de travail supplĂ©mentaire induite par cette Ă©valuation de l’école, pour les Ă©quipes pĂ©dagogiques et surtout pour les directeurs et directrices. Ce cadre d’évaluation peut permettre aux Ă©quipes de porter une analyse rĂ©flexive sur leur action Ă©ducative, mais cela demande une fois de plus un important travail d’investissement des personnels.
 
Pour le SE-Unsa, l’évaluation de l’école ne peut pas être un temps de travail supplémentaire sans intérêt. Il est indispensable que les équipes disposent de moyens et de modalités de mise en œuvre favorables au travail collectif.

Enfin, il faudra également que ces évaluations débouchent sur des actions concrètes (formations, moyens supplémentaires).
 
 
 
 
 
 
 
 
ALC