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RĂ©fĂ©rentiel de compĂ©tences professionnelles : pourquoi il faut revoir la copie
Article publié le vendredi 31 mai 2013.
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Une pierre angulaire de la refondation

Le rĂ©fĂ©rentiel de compĂ©tences professionnelles des professeurs et conseillers d’éducation a Ă©tĂ© soumis Ă  l’avis du Conseil SupĂ©rieur de l’Education du 16 mai. Ce rĂ©fĂ©rentiel doit servir de cadre aux maquettes de masters des mĂ©tiers de l’éducation qui seront mis en place dans les futurs ESPE Ă  la rentrĂ©e.

En fait, les universitĂ©s se sont appuyĂ©es sur une première version finalisĂ©e dans l’urgence dĂ©but fĂ©vrier après plusieurs sĂ©ances de travail avec les reprĂ©sentants des organisations syndicales. Cette première version, encore très imparfaite, marquait des amĂ©liorations importantes par rapport au projet initial que le ministère avait Ă©laborĂ© en dĂ©cembre. L’argument de l’urgence ne tenant plus, le SE-Unsa, appuyĂ© par le Sgen-CFDT, a exprimĂ© son souhait en CSE d’amĂ©liorer le projet et a obtenu le retrait du projet de texte qui sera prĂ©sentĂ© Ă  nouveau en juin, car des garanties pour les personnels sont nĂ©cessaires.

Un syndicalisme exigeant, responsable, qui agit

En syndicalistes exigeants et responsables, nous nous sommes battus pour que ce rĂ©fĂ©rentiel soit d’abord lisible et utilisable, en obtenant notamment l’explicitation de la notion de compĂ©tence et la rĂ©duction significative des compĂ©tences, qui sont passĂ©es de plus de cent Ă  une vingtaine actuellement. Avant que ce rĂ©fĂ©rentiel ne soit prĂ©sentĂ© de nouveau pour vote au CSE, nous proposons deux modifications que nous jugeons fondamentales, et qui placĂ©es dans la partie introductive, Ă©claircissent l’usage et la portĂ©e du texte :

  • la première indique clairement que l’ensemble de ces compĂ©tences ne sauraient ĂŞtre exigibles des jeunes enseignants et que l’institution porte une responsabilitĂ© importante dans leur acquisition et leur approfondissement par la formation continue.
  • la seconde indique que les items ne sont pas des prescriptions qui s’ajoutent les unes aux autres mais de simples exemples de mise en Ĺ“uvre possible des compĂ©tences.

Pour le SE-Unsa, ces modifications sont des garanties pour qu’au final ce rĂ©fĂ©rentiel serve bien Ă  construire positivement et progressivement les compĂ©tences professionnelles de nos futurs collègues, qui ne peuvent acquĂ©rir toutes ces compĂ©tences en formation initiale.

Une cohérence indispensable

Nous soutenons l’idĂ©e d’un rĂ©fĂ©rentiel de compĂ©tences professionnelles qui guide la formation initiale en Ă©tablissant l’assiette la plus large possible de compĂ©tences communes Ă  tous les mĂ©tiers du professorat et de l’éducation. Mais nous aurions souhaitĂ© une approche plus didactisĂ©e et plus qualitative des compĂ©tences, qui Ă©noncent, plutĂ´t que des items dĂ©clinables Ă  souhait, des niveaux d’exigence en fin de formation initiale et les situations professionnelles  dans lesquelles elles s’exercent. Nous regrettons par ailleurs que les compĂ©tences professionnelles nouvellement Ă©valuĂ©es aux concours derecrutement soient dĂ©connectĂ©es de ce rĂ©fĂ©rentiel. Ce travail important rĂ©alisĂ© autour du rĂ©fĂ©rentiel de compĂ©tences professionnelles doit ĂŞtre une base pour repenser de manière plus globale la formation initiale et continue des personnels, ainsi que leur Ă©valuation. Mais nous n’accepterons pas que ce rĂ©fĂ©rentiel « ambitieux Â» et trop exhaustif dans la dĂ©clinaison des items puisse ĂŞtre utilisĂ© en l’état pour l’évaluation des enseignants et CPE en exercice. Le SE-Unsa sera vigilant sur l’usage qui sera fait de ce rĂ©fĂ©rentiel et sur la mise en cohĂ©rence qu’il implique pour tous les volets de la professionnalisation nĂ©cessaire de nos mĂ©tiers.

Loin du syndicalisme de posture, le SE-Unsa pratique le syndicalisme utile, exigeant à la fois pour la réussite des élèves et pour la défense des personnels.

 
 
 
 
ALC