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Évaluations nationales dans le premier degrĂ© : le SE-Unsa interpelle le ministre
Article publié le jeudi 14 septembre 2023.
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Cette année, aux évaluations nationales de CP et CE1 viennent s’ajouter des évaluations de rentrée en CM1. Le SE-Unsa considère que les finalités de ces protocoles chronophages doivent être interrogées. Nous souhaitons que le surcroit de travail qu’ils occasionnent soit reconnu.

Un contenu qui interroge

La conception de ces évaluations nous questionne. À la suite des enquêtes effectuées auprès des enseignant·es les années précédentes, nous nous interrogeons réellement sur l’adéquation entre les contenus des exercices et les compétences des élèves.

Des modalités de passation inadaptées

De plus, les temps de passation de certains exercices semblent clairement inadaptĂ©s. Le fait mĂŞme de chronomĂ©trer les sessions crĂ©e une pression qui ne peut qu’accentuer les difficultĂ©s que rencontrent les Ă©lèves ce qui pĂ©nalise d’autant plus les plus fragiles. Il est aussi Ă  noter que les seuils de rĂ©ussite qui permettent de situer les Ă©lèves Ă  besoins particuliers, « fragiles Â» et ceux en rĂ©ussite n’ont pas Ă©tĂ© dĂ©finis Ă  l’avance pour les Ă©valuations de CM1, ce qui nous laisse craindre une possible manipulation des rĂ©sultats. 

Une surcharge de travail qui appelle une compensation

Notre nouveau ministre souhaite que le travail des enseignant·e·s soit reconnu, il faudrait également reconnaître leur expertise pédagogique. En imposant ainsi de manière descendante ces longues sessions d’évaluation décrochées des progressions de nos collègues, le ministère crée une surcharge de travail.

L’appropriation du protocole, la correction des exercices et la saisie des rĂ©sultats doivent ĂŞtre reconnues par une compensation horaire. C’est avec cet objectif que nous avons Ă©crit au ministre (lire notre courrier). 

L’avis du SE-Unsa 53

Pour le SE-Unsa53, les enseignant·es ont parfaitement la capacitĂ© de concevoir des Ă©valuations diagnostiques et d’organiser des modalitĂ©s de passation adaptĂ©es Ă  leurs Ă©lèves afin de connaĂ®tre leurs besoins et de construire des contenus d’enseignement appropriĂ©s. Afin de redonner du sens Ă  notre travail, le ministère doit passer de la parole aux actes et redonner aux enseignant·es toute la latitude nĂ©cessaire Ă  l’exercice de leur libertĂ© pĂ©dagogique. 

Nous regrettons le maintien de ce dispositif qui n’est qu’un outil de communication pour la politique gouvernementale et qui ne sert ni la réussite des élèves ni la pratique des enseignant·es.

 

 
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