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Évaluations nationales cycle 2 : mise en relief d’une organisation inefficace et coĂ»teuse
Article publié le jeudi 14 octobre 2021.
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Depuis que les Ă©valuations nationales en CP et CE1 ont Ă©tĂ© mises en place, la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) a produit de nombreuses notes afin d’en prĂ©senter les rĂ©sultats. Ces notes sont assez fournies mais il est difficile d’en tirer des enseignements. En se focalisant sur certaines compĂ©tences, on peut nĂ©anmoins observer les inĂ©galitĂ©s ancrĂ©es suivant les zones d’enseignement. Le dĂ©doublement des classes qui a Ă©tĂ© une mesure très coĂ»teuse du quinquennat et qui fait partie du dispositif « 100 % de rĂ©ussite Â» semble montrer ses limites.
 
Les évaluations nationales ont en partie dépossédé les enseignants de leurs prérogatives en leur imposant un cadre évaluatif lourd et contraignant. Elles devaient leur permettre de mieux cerner les difficultés de leurs élèves afin de leur proposer une remédiation. Or la plupart des enseignants n’attendent pas début novembre pour proposer une aide adaptée à leurs élèves. Des évaluations diagnostiques moins formelles étaient déjà mises en place par les enseignants avant l’arrivée du protocole. De plus, les enseignants doivent communiquer les résultats aux parents, résultats qui ne traduisent que très partiellement où en sont les élèves.
 
La façon dont ont été construites les évaluations avec des seuils établis après coup montre la difficulté d’établir le niveau réel d’acquisition de la compétence évaluée. Il est néanmoins possible de comparer, pour une même année, les résultats suivant les zones d’enseignement.
Toutes années et tous niveaux confondus, on s’aperçoit qu’il y a une différence de 20 à 25 points entre les élèves scolarisés en Rep+ et ceux scolarisés dans le public hors éducation prioritaire.
 
La rĂ©ponse du ministre aux organisations syndicales lorsque ces dernières ont critiquĂ© ce processus Ă©valuatif est assez Ă©clairante sur son niveau de dĂ©connexion : « Je souhaite rĂ©affirmer avec force que ces Ă©valuations sont au service des Ă©lèves et de leurs progrès, dans une logique d’élĂ©vation gĂ©nĂ©rale du niveau et de justice sociale. L’intĂ©rĂŞt des Ă©lèves est le seul guide de la politique du ministère et les Ă©valuations n’ont de sens qu’au regard de l’ambition que nous avons pour la jeunesse de notre pays. Les Ă©valuations sont ainsi un outil essentiel pour les professeurs. Elles leur permettent d’identifier avec prĂ©cision les compĂ©tences et les besoins des Ă©lèves, dans le but d’y apporter les rĂ©ponses les mieux adaptĂ©es. Elles peuvent ĂŞtre aussi l’occasion d’une rĂ©flexion en Ă©quipe, prenant appui sur les ressources mises Ă  disposition sur les sites ministĂ©riels. Â»
 
Le ministre propose donc que les enseignants aient confiance en sa vision alors que lui n’a pas confiance en la professionnalité des enseignants.
Les multiples livrets qui sont parus depuis le début du quinquennat montrent une volonté de prendre la main sur la liberté pédagogique qui ne peut que crisper les enseignants. Les équipes, sous pression, n’ont malheureusement plus la possibilité de construire une organisation pédagogique en fonction de leurs besoins, flexibilité qui était encore possible lorsque les PDMQDC existaient. Les classes dédoublées se traduisent par la disparition des décloisonnements et classes multi-âges.
 
L’année scolaire 2021-2022 s’annonce compliquée. Nous ne sommes pas encore sortis de la crise liée à la Covid et les enseignants devront faire face à des acquis fragiles qui fausseront les enseignements que l’on peut tirer du processus évaluatif national.
Le bénéfice du dédoublement des classes de grande section ne sera connu que dans les années à venir, s’il existe.
En attendant, moins de pression et une réelle confiance sont attendues. Une évaluation de la politique ministérielle sera aussi nécessaire, car à la lumière des résultats des évaluations nationales, la justice sociale que l’on pourrait attendre de l’école de la République est loin d’être démontrée.

 

 
 
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