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TRIBUNE : Monsieur Blanquer, nous ne voulons pas d’une Ă©cole archaĂŻque !
Article publié le mardi 10 novembre 2020.
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Tribune cosignĂ©e par le SE-UNSA - Publication  sur le site internet de l'hebdomadaire L'Obs - 08 novembre 2018.

A cette rentrĂ©e, le ministre, sous couvert d’avancĂ©es scientifiques, d’un bon sens et d’une simplicitĂ© enfin retrouvĂ©s qui sĂ©duisent l’opinion, entreprend de modifier en profondeur les fondements de l’école.  Il en oublie des pans entiers de la recherche, et  le dialogue pourtant capital avec la communautĂ© Ă©ducative. Le rĂ©sultat en est un appauvrissement dramatique des finalitĂ©s et des objectifs que l’École doit se donner pour rĂ©pondre aux enjeux.

Une conception de l’École basée sur des pratiques archaïques et une approche technicisée des apprentissages…

La réécriture des programmes imposée pendant l’été et la mise en place d’évaluations standardisées au CP et au CE1 visent à imposer sa conception de l’école basée sur une approche technicisée des apprentissages où tout serait évaluable et quantifiable en permanence. Et où l’enseignant serait réduit à un rôle de technicien, loin de son rôle de concepteur d’apprentissages adaptés aux besoins.

Certaines Ă©coles sont les cibles d’expĂ©rimentations des protocoles dĂ©sincarnĂ©s tels que ceux proposĂ©s par « Agir pour l’école Â» – une association proche du ministre – en lieu et place d’une pĂ©dagogie humaniste prenant en compte la globalitĂ© de chaque enfant. L’apprentissage de la lecture y est considĂ©rĂ© comme un acte mĂ©canique, rĂ©duit Ă  du dĂ©codage,  et non plus comme une entrĂ©e dans la culture de l’écrit. Cette menace d’uniformisation des apprentissages prive les Ă©lèves de construire les liens, porteurs de sens, entre les savoirs scolaires et leurs expĂ©riences personnelles et collectives, que ce soit Ă  l’école maternelle ou Ă©lĂ©mentaire, dans les familles, ou au sein des associations complĂ©mentaires de l’école et les empĂŞche de dĂ©velopper leur capacitĂ© de penser et de crĂ©er, accentuant ainsi les inĂ©galitĂ©s scolaires.

Ce retour à des pratiques archaïques ne répond pas aux attentes de nombreuses familles qui souhaitent que leurs enfants trouvent à l’école des sources d’épanouissement. Celles qui en ont les moyens financiers se tournent alors vers des écoles privées (Montessori ou autre). Ainsi, la vision rétrécie de l’école que propose notre ministre ne peut que creuser les ségrégations scolaires.

Dans les années 70, l’accès généralisé au collège a mis en évidence les limites d’un apprentissage centré sur le décodage…

Pourtant, Ă  la fin des annĂ©es 60, alors que la mĂ©thode syllabique rĂ©gnait sans partage, les premières statistiques furent sans appel : un appelĂ© du contingent sur deux Ă©tait incapable de comprendre un article de presse très simple. Dans les annĂ©es 70, l’accès gĂ©nĂ©ralisĂ© au collège a mis en Ă©vidence les limites d’un apprentissage centrĂ© sur le dĂ©codage et l’impossibilitĂ© pour de nombreux Ă©lèves de rĂ©ussir leur scolaritĂ© secondaire. Tout en prĂ©tendant lutter contre les inĂ©galitĂ©s et inclure tous les Ă©lèves, n’est-ce pas lĂ  ce que le ministre prend le risque de rĂ©server aux Ă©lèves de l’école publique et particulièrement Ă  ceux dont la culture familiale est Ă©loignĂ©e de celle de l’école ? Les Ă©valuations internationales ont pourtant dĂ©jĂ  alertĂ© sur la corrĂ©lation entre les inĂ©galitĂ©s scolaires et les inĂ©galitĂ©s sociales et sur la difficultĂ© des Ă©lèves français non pas Ă  dĂ©chiffrer, mais Ă  lire –  c’est-Ă -dire comprendre – des textes Ă©crits.

Sous couvert de « modernitĂ© Â», le renoncement Ă  l’ambition d’une Ă©cole Ă©mancipatrice…

Choisir maintenant, sous couvert de « modernitĂ© Â», un retour Ă  cette conception des apprentissages, acte le renoncement Ă  l’ambition d’une Ă©cole Ă©mancipatrice pour tous et toutes. Ce programme ministĂ©riel s’inscrit dans une vision utilitariste et archaĂŻque de l’école que nous dĂ©nonçons.

Les signataires de cette tribune portent l’exigence d’une Ă©cole dans laquelle des enseignant·es seraient sĂ©rieusement formé·es notamment Ă  un enseignement de la lecture efficace et Ă©mancipateur, ce qui les conforterait dans leur capacitĂ© Ă  opĂ©rer, dans la vie quotidienne de chaque classe, les choix pĂ©dagogiques et didactiques les plus pertinents et ce, afin de porter l’ambition de former des lecteurs intelligents et critiques permettant la construction d’un citoyen libre et  Ă©clairĂ©.

 

Signataires :

Sgen-CFDT – AFEF Association Française des Enseignants de Français – CGT – FCPE – GFEN Groupe Français d’Education Nouvelle – ICEM Institut CoopĂ©ratif de l’Ecole Moderne – La Ligue de l’Enseignement – SE-UNSA – SIEN-UNSA – SNPI-FSU – SNUipp-FSU – SUD-Education

 

 
 
 
 
ALC