Les AESH qui nous ont rĂ©pondu envisageraient de pouvoir complĂ©ter leurs missions en incluant des activitĂ©s administratives, des ateliers pĂ©dagogiques, des temps de prĂ©paration, des interventions en dehors des horaires de classe, et des collaborations Ă©troites avec les enseignants, leurs collĂšgues et dâautres professionnels de lâĂ©ducation.
Un grand nombre de suggestions est axĂ© sur lâaide directe aux Ă©lĂšves. Est Ă©voquĂ©e la possibilitĂ© dâoffrir une assistance supplĂ©mentaire Ă dâautres Ă©lĂšves en fragilitĂ©, avec ou sans notification MDPH ; dâaider aux devoirs, de fournir un soutien scolaire et une mĂ©thodologie adaptĂ©e, ainsi que de sâoccuper des enfants en difficultĂ© ou dĂ©crocheurs dans la classe des Ă©lĂšves suivis ou dans dâautres classes. Par ailleurs, lâidĂ©e dâĂȘtre prĂ©sent lors des ActivitĂ©s PĂ©dagogiques ComplĂ©mentaires (APC) a Ă©tĂ© mentionnĂ©e.
Les AESH ont Ă©galement soulignĂ© lâimportance des collaborations et des concertations. Un temps dĂ©diĂ© (et reconnu!) pour la concertation et le travail commun avec les enseignants, afin dâorganiser les adaptations nĂ©cessaires pour les Ă©lĂšves concernĂ©s, est indispensable. Les AESH souhaitent Ă©galement pouvoir Ă©changer et partager des expĂ©riences avec leurs collĂšgues, et collaborer Ă©troitement avec dâautres spĂ©cialistes tels que les orthophonistes, ergothĂ©rapeutes et Ă©ducateurs. Certaines propositions visent aussi Ă renforcer la collaboration avec le RASED (RĂ©seau dâAides SpĂ©cialisĂ©es aux Ă©lĂšves en DifficultĂ©) et Ă consacrer du temps aux Ă©changes avec les Ă©lĂšves accompagnĂ©s pour Ă©voquer par exemple leur intĂ©gration, leurs relations avec leurs pairs et les aider si besoin dans la gestion de conflits.
Le volet administratif et pratique nâest pas en reste, les AESH proposent dâapporter une aide administrative Ă la direction et Ă la vie scolaire, de participer Ă lâorganisation de lâaccompagnement et Ă la constitution de dossiers dâaide aux Ă©lĂšves, ainsi que dâassurer lâaccueil aux horaires dâentrĂ©e et de sortie dâĂ©cole. Certaines suggestions incluent Ă©galement un soutien aux professeurs, similaire Ă celui des Agents Territoriaux SpĂ©cialisĂ©s des Ăcoles Maternelles (ATSEM), ou une assistance aux ATSEM en maternelle.
Dâautres propositions se concentrent sur des tĂąches spĂ©cifiques, telles que lâaide supplĂ©mentaire aux Ă©lĂšves disposant dâune notification particuliĂšre, lâaccompagnement pendant les temps pĂ©riscolaires tels que la cantine, la possibilitĂ© dâadapter les horaires pour aider les Ă©lĂšves lors des Ă©valuations, lâaccompagnement des trajets pour des rendez-vous spĂ©cifiques, la participation Ă des stages de remise Ă niveau, et la crĂ©ation de temps calmes dans une salle adaptĂ©e pendant les heures de permanence.
De plus, des AESH souhaitent participer Ă des missions supplĂ©mentaires visant Ă rendre lâenseignement plus accessible aux Ă©lĂšves en situation de handicap. Ces missions incluraient notamment de pouvoir ĂȘtre rĂ©fĂ©rent handicap au sein dâune Ă©cole ou dâun Ă©tablissement du secondaire, de dĂ©velopper des ateliers sur la psychologie de lâenfant et la neuro-atypie, dâintervenir dans des maisons spĂ©cialisĂ©es pour les enfants en situation de handicap, dâapporter une aide dans des cours oĂč ils ont des compĂ©tences particuliĂšres, dâaccompagner les parents, ou dâassumer des responsabilitĂ©s dâassistant pĂ©dagogique.
Des AESH proposent Ă©galement une rĂ©organisation de leur temps de travail, en lâalignant davantage sur celui des enseignants. Cela leur permettrait dâavoir des heures dĂ©diĂ©es Ă la prĂ©paration et Ă lâorganisation de leur accompagnement. Ils demandent Ă©galement un temps consacrĂ© Ă la recherche et Ă lâappropriation dâoutils afin de pouvoir mieux soutenir les Ă©lĂšves.
La participation aux projets pĂ©dagogiques est Ă©galement soulignĂ©e. Les AESH proposent dâanimer des ateliers pĂ©dagogiques tels que des sessions de philosophie en petits groupes, des jeux, des sĂ©ances de lecture, ou encore de la relaxation. Participer activement aux projets de lâĂ©tablissement aux cĂŽtĂ©s des enseignants, et pouvoir bĂ©nĂ©ficier dâune reconnaissance Ă travers le PACTE est aussi une suggestion. En outre, lâaccompagnement lors des sorties scolaires et des projets culturels est considĂ©rĂ© comme essentiel.
Enfin, les AESH expriment le besoin de formations et de remises Ă niveau pour amĂ©liorer leur accompagnement des Ă©lĂšves. Un appui spĂ©cifique en matiĂšre de formation et de mise Ă jour des compĂ©tences, notamment en ce qui concerne la prĂ©vention du harcĂšlement et les cours dâempathie, serait apprĂ©ciĂ©. La possibilitĂ© de participer Ă la formation des futurs AESH est Ă©galement suggĂ©rĂ©e.
Les idĂ©es et possibilitĂ©s ne manquent donc pas pour permettre aux AESH dâexercer leur mĂ©tier, Ă temps complet, pour le plus grand bĂ©nĂ©fice des Ă©lĂšves notifiĂ©s et des Ă©tablissements qui les accueillent. Il reste Ă dĂ©terminer ce qui est concrĂštement possible, ce qui est dĂ©jĂ fait sans ĂȘtre forcĂ©ment reconnu, tout en veillant Ă ce que les AESH ne deviennent pas âcorvĂ©ables Ă merciâ et soient respectĂ©s concernant leur charge de travail et le sens de leurs missions.
Cela va tout Ă fait dans le sens de lâaction de lâUNSA Ăducation qui revendique un mĂ©tier dâaccompagnant qui ne se limite pas au temps scolaire, mais Ă tous les temps Ă©ducatifs avec une rĂšgle qui doit ĂȘtre un accĂšs au contrat Ă temps plein.
Une affaire Ă suivreâŠ