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RĂ©fĂ©rentiel de compĂ©tences professionnelles : pourquoi il faut revoir la copie
Article publié le mardi 28 mai 2013.
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Une pierre angulaire de la refondation

Le référentiel de compétences professionnelles des professeurs et conseillers d’éducation a été soumis à l’avis du Conseil Supérieur de l’Education du 16 mai. Ce référentiel doit servir de cadre aux maquettes de masters des métiers de l’éducation qui seront mis en place dans les futurs ESPE à la rentrée.

En fait, les universitĂ©s se sont appuyĂ©es sur une première version finalisĂ©e dans l’urgence dĂ©but fĂ©vrier après plusieurs sĂ©ances de travail avec les reprĂ©sentants des organisations syndicales. Cette première version, encore très imparfaite, marquait des amĂ©liorations importantes par rapport au projet initial que le ministère avait Ă©laborĂ© en dĂ©cembre. L’argument de l’urgence ne tenant plus, le SE-Unsa, appuyĂ© par le Sgen-CFDT, a exprimĂ© son souhait en CSE d’amĂ©liorer le projet et a obtenu le retrait du projet de texte qui sera prĂ©sentĂ© Ă  nouveau en juin, car des garanties pour les personnels sont nĂ©cessaires.

Un syndicalisme exigeant, responsable, qui agit

En syndicalistes exigeants et responsables, nous nous sommes battus pour que ce rĂ©fĂ©rentiel soit d’abord lisible et utilisable, en obtenant notamment l’explicitation de la notion de compĂ©tence et la rĂ©duction significative des compĂ©tences, qui sont passĂ©es de plus de cent Ă  une vingtaine actuellement. Avant que ce rĂ©fĂ©rentiel ne soit prĂ©sentĂ© de nouveau pour vote au CSE, nous proposons deux modifications que nous jugeons fondamentales, et qui placĂ©es dans la partie introductive, Ă©claircissent l’usage et la portĂ©e du texte :

  • la première indique clairement que l’ensemble de ces compĂ©tences ne sauraient ĂŞtre exigibles des jeunes enseignants et que l’institution porte une responsabilitĂ© importante dans leur acquisition et leur approfondissement par la formation continue.
  • la seconde indique que les items ne sont pas des prescriptions qui s’ajoutent les unes aux autres mais de simples exemples de mise en Ĺ“uvre possible des compĂ©tences.

Pour le SE-Unsa, ces modifications sont des garanties pour qu’au final ce référentiel serve bien à construire positivement et progressivement les compétences professionnelles de nos futurs collègues, qui ne peuvent acquérir toutes ces compétences en formation initiale.

Une cohérence indispensable

Nous soutenons l’idĂ©e d’un rĂ©fĂ©rentiel de compĂ©tences professionnelles qui guide la formation initiale en Ă©tablissant l’assiette la plus large possible de compĂ©tences communes Ă  tous les mĂ©tiers du professorat et de l’éducation. Mais nous aurions souhaitĂ© une approche plus didactisĂ©e et plus qualitative des compĂ©tences, qui Ă©noncent, plutĂ´t que des items dĂ©clinables Ă  souhait, des niveaux d’exigence en fin de formation initiale et les situations professionnelles  dans lesquelles elles s’exercent. Nous regrettons par ailleurs que les compĂ©tences professionnelles nouvellement Ă©valuĂ©es aux concours de recrutement soient dĂ©connectĂ©es de ce rĂ©fĂ©rentiel. Ce travail important rĂ©alisĂ© autour du rĂ©fĂ©rentiel de compĂ©tences professionnelles doit ĂŞtre une base pour repenser de manière plus globale la formation initiale et continue des personnels, ainsi que leur Ă©valuation. Mais nous n’accepterons pas que ce rĂ©fĂ©rentiel « ambitieux Â» et trop exhaustif dans la dĂ©clinaison des items puisse ĂŞtre utilisĂ© en l’état pour l’évaluation des enseignants et CPE en exercice. Le SE-Unsa sera vigilant sur l’usage qui sera fait de ce rĂ©fĂ©rentiel et sur la mise en cohĂ©rence qu’il implique pour tous les volets de la professionnalisation nĂ©cessaire de nos mĂ©tiers.

Loin du syndicalisme de posture, le SE-Unsa pratique le syndicalisme utile, exigeant à la fois pour la réussite des élèves et pour la défense des personnels

 

 
 
 
 
ALC