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Refondation de l’École de la RĂ©publique : un changement de cap qui doit associer les personnels
Article publié le lundi 8 octobre 2012.
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Le rapport de la concertation donne Ă  voir les contours d’une Ă©cole bienveillante, fondĂ©e sur la confiance, soucieuse de la rĂ©ussite de tous et ouverte sur les territoires. Le SE-Unsa  y retrouve bon nombre de ses analyses et propositions.

Ce document tourne rĂ©solument la page de l’idĂ©ologie mĂ©ritocratique en faisant un Ă©tat des lieux lucide des inĂ©galitĂ©s camouflĂ©es derrière la façade de « l’égalitĂ© des chances Â». Il propose « un nouveau modèle Ă©ducatif Â» en tirant enfin les consĂ©quences de la massification.

Pour le SE-Unsa, l’affirmation de l’unitĂ© du bloc de la scolaritĂ© obligatoire « Ă©cole-collège Â», appuyĂ©e sur un socle commun rĂ©novĂ©, constitue un Ă©lĂ©ment majeur de cette refondation. La prioritĂ© donnĂ©e Ă  cette « Ă©cole fondamentale Â», assortie de moyens flĂ©chĂ©s attribuĂ©s Ă  l’École primaire, de la revitalisation de la maternelle et d’une rĂ©organisation du collège est l’affirmation d’un choix politique ambitieux et nĂ©cessaire.

La loi de 2005 focalisĂ©e sur les individus tendait Ă  transformer l’école en un « prestataire de services Ă©ducatifs Â» en gommant ainsi la dimension pĂ©dagogique. Le modèle Ă©bauchĂ© s’attache, au contraire, Ă  promouvoir des valeurs collectives et pose le principe essentiel que « la refondation sera pĂ©dagogique ou ne sera pas Â».

Si le renouveau pédagogique est indispensable pour mieux prendre en compte les difficultés d’apprentissage dans la classe, il n’est pas suffisant. Le Se-Unsa regrette vivement l’absence de propositions quant à l’avenir des aides spécialisées et de la psychologie scolaire, ainsi que des SEGPA.

Pour construire le lycĂ©e de la rĂ©ussite, le rapport ne va malheureusement pas au-delĂ  de quelques propositions d’amĂ©lioration de la mise en Ĺ“uvre des rĂ©formes rĂ©centes et ne trace pas de perspectives pour un vĂ©ritable « lycĂ©e du futur Â». La proposition d’une plus grande responsabilitĂ© des rĂ©gions dans la carte des formations professionnelles et dans le service public d’orientation demande Ă  ĂŞtre prĂ©cisĂ©e.

Quant Ă  la formation initiale des enseignants, si le rapport rĂ©affirme le recrutement au niveau master, la formation dans une Ă©cole liĂ©e Ă  l’universitĂ©, la nĂ©cessitĂ© des prĂ©-recrutements et le principe  d’une formation simultanĂ©e dès la licence, il reste sur des formulations prudentes parlant de formation « professionnalisante Â» plutĂ´t que professionnelle, se gardant de prendre position sur la place du concours.

Après ce temps indispensable de la réflexion, doit venir celui de l’action. Si l’économie générale du rapport montre une volonté de changer de cap, la mise en œuvre opérationnelle doit démarrer sans tarder.

La tâche est immense. L’attente des personnels aussi. La réussite de cette refondation dépend très largement d’eux. Ils devront y être associés, leur expertise reconnue et valorisée. Il est donc temps de passer le l’habituelle injonction stérile à la construction fructueuse. Le SE-Unsa attend maintenant du ministre qu’il précise les orientations retenues et surtout qu’il élabore un agenda social établissant à la fois l’échéancier de la mise en œuvre et un calendrier de négociations.

Paris, le 8 octobre 2012

Christian Chevalier        SecrĂ©taire GĂ©nĂ©ral du SE-Unsa


   Rapport Refonder l’   
(360.8 ko)
 
 
 
 
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