Lire la déclaration préalable du SE-UNSA

Réponses  aux déclarations liminaires :

L'IENA insiste sur la nécessité  d’accompagner au plus près les personnels surtout  au niveau de la formation initiale. Du côté  de l’ESPE,  les PES sont beaucoup plus accompagnés que l’an dernier. (Plus de visites sur le terrain, formation PEMF plus resserrée).

Il faut identifier les difficultés au plus tôt.

Les mises en œuvre des modalités sont encore à travailler.

*Gaia : elle fut mise en place tardivement car le département n’y était pas favorable. Même si en effet, elle est peu conviviale, les autres départements  qui l’utilisent depuis longtemps démontrent que cela fonctionne bien.

Un des avantages : cela donne les ordres de mission. Bientôt,  un groupe de travail académique devrait se réunir pour remonter  au MEN les avantages et inconvénients  de Gaïa  afin de permettre  une évolution.

*Magistère : fait partie  de la modalité de la formation que l’on ne sait pas encore utiliser : c’est  un peu une classe  inversée. Tous les formateurs ont besoin de se faire aux outils.

Objectif : rentabiliser les temps de présence avec en amont des temps de formations des formateurs pour une proposer une formation adaptée.

*Présence des PEMF : étroite collaboration entre l’ESPE et la DSDEN ; c’est une  manière profonde de travailler ensemble ; l’historique montre une mauvaise utilisation des horaires depuis plusieurs années. Cette année la DSDEN a demandé à l’ESPE de répartir une ventilation des temps de  service de PEMF. Ils ont ainsi leur quota d’heures.

Perceptive : plus de visibilité (DSDEN n’aurait pas donné assez d’heures à l’EPSE) donc un recalibrage est fait cette année (cf la DAFPEN)

Le DASEN souhaite renforcer la brigade départementale encore pour la rentrée 2017, pour épauler et renforcer la mise en place de la formation.

*formation des directeurs : une formation des tuteurs est faite cette année. L’objectif sera à l’avenir de rendre les stages plus nombreux.

*organisation de la formation 1semaine/1semaine : La totalité des directeurs a été rencontrée pour l’organisation 1semaine/1 semaine : il semblerait que celle-ci  conviennent parfaitement à tous les directeurs (ou une grande majorité). Sur une période plus longue il serait difficile d’articuler la formation ESPE /terrain.

De plus du côté des parents cela semble être un bon équilibre en cas de PES en difficulté. Suite à la demande du SE-UNSA, l’IENA va se rapprocher des autres départements pour avoir les retours sur l’organisation 2semaines/2semaines.

 

1- La formation initiale :

Des efforts sont concentrés sur une formation initiale qui facilite l’entrée dans le métier : une nouvelle maquette dont l’objectif principal est d’accompagner les PES dans les préparations de travail et conserver le volume de formation  pour l’ESPE.

* Dans cette nouvelle maquette plusieurs points ont été rénovés. 

• le module 2A2E permet un accompagnement plus serré des PES. C’est une réussite car il permet d’articuler le contenu ESPE et l’observation dans la classe. Le seul problème, côté ESPE, comme  c’est un module difficile à monter,  il ne peut pas être proposé à chaque semestre. Mais l’ESPE cherche une solution pour le proposer sur plusieurs semestres.

• Parcours personnalisés : l’ESPE a fait lourd travail sur l’identification de la personnalité du PES  afin d’essayer de personnaliser au mieux les parcours. Une enquête a été faite auprès des PES ; mais tous n’ont pas répondu malgré plusieurs relances.

•  Projet numérique : l’ESPE  a demandé aux PES de faire 3 vÅ“ux non hiérarchisés pour s’adapter au maximum aux demandes des PES. Certains PES,  cette année, ont beaucoup de mal à s’approprier les outils de formation.  L’ESPE cherche avec la DSDEN comment permettre aux PES d’entrer dans les outils.

 

*Une alternance ajustée :

Suite à la demande de l’ensemble des organisations syndicales lors du dernier conseil de formation, le mercredi libéré est un temps ’libre de formation’. Les PES organisent comme ils le souhaitent ce temps donné ; ce peut être :

• Une  observation entre  binômes
• Une observation dans la classe du PEMF.

C’est au stagiaire d’utiliser au mieux ce temps libéré. Mais certains ne jouent pas le jeu. (Surtout ceux en difficulté.)

Tous les membres du CDF s’accordent à dire que cette « libération Â» du mercredi est utile et bénéfique pour la formation initiale ; cependant, il est à noter que cela contraint l’ESPE pour organiser les modules de recherche. Mais l’ESPE s’adapte et cherche des solutions les plus en adéquation possible.

Concernant les PIFIR, cette année, les avis des 2 tuteurs sont en général convergents sauf pour un cas.

* existence d’un co-tutorat DSDEN/ESPE développé et mieux structuré

* des interventions pluri catégorielles complémentaires dans les modules de formation.

Les interventions des PEFM à l’ESPE se passent bien quand les missions sont très précises. En revanche, dans les modules disciplinaires cela est compliqué. Le PESPE doit s’approprier le travail ; il faut arriver à ce que ces interventions soient les plus possibles consolidées ; il faut perfectionner encore ce point.

Ceci dit, la communication est plus facile, donc cela fonctionne mieux.

Côté organisationnel, en Gironde, on fonctionnait jusque-là sur un vieux schéma. Petit à petit, les choses se mettent en place doucement ; il y a une bonne marge de manÅ“uvre.

L’ESPE essaie de mettre en place un dispositif qui fonctionne encore mieux.

Les effectifs sont très importants : malgré cela l’ESPE continue à fournir une formation complète.

L’affichage de l’emploi du temps doit être plus affiné. Par contre l’emploi du tps Excel a été plutôt fiable. L’ESPE reconnaît sa faiblesse : l’emploi du temps doit être fait et transmis plus en amont même si cela est compliqué.

 

Une intervention de la DSDEN est prévue cette année concernant la présentation du mouvement.

 

2- La formation  continue :

*Les priorités du Plan de Formation départemental :

•  Une formation adaptée aux besoins des directeurs : apporter les éléments de formation qui leur manque.  Formation directe intermédiaire, les « nouvellement Â» nommés, les + de 3 ans, les directeurs nommés à TD, à TP en 2016, à TD en 2017.

=> formation plutôt positive de la part de tous. Cela représente environ  1853 stagiaires cette année/ 3365 Journées stagiaires.

• Un renforcement de la formation des CPC 1^er degré et un programme de formation pluriannuel sur 3 ans pour tous les CPC du département : de 2 jours l’an dernier, on passe à 7 voire 11 jours en fonction de leur spécificité. Cette formation sur 3 ans va permettre de balayer chaque cycle. Cela permet ainsi  aux CPC d’être mieux formés. Il y 82 CPC sur le département. Ce qui représente 474 Journées/Stagiaires dans l’année.

* Contribution de l’ESPE dans la formation continue :

• Une contribution dans les animations  pédagogiques cette année : plus de 490 heures
  
  Les formateurs ESPE ont proposé un certain nombre de formation aux IEN (ont eu une demande particulière par rapport aux attentes du terrain) puis l’ESPE a organisé les formations en fonction des demandes et des besoins des circonscriptions. Cette année 490 heures seront réalisées.
  
  Pour l’an prochain l’ESPE demande à ce que les IEN fassent remonter  très tôt les demandes pour que les formateurs ESPE puissent bien organiser les formations qu’ils peuvent proposer.

• Une forte implication dans la formation des T1 :
  
  6 heures : liées à l’adaptation du terrain
  
  12 heures réalisées par l’ESPE dont l’objectif est de développer des  compétences  professionnelles : évaluation, différenciation, pratique de la lecture/écriture ; mise en Å“uvre : travailler dans la classe avec le néo-titulaire sur la mise en place d’un projet.
  
  Il y aura en tout sur l’année 4 séances de 3 heures : décembre (présentation plutôt générale), février, avril, juin). L’ESPE reconnaît que cette formation a commencé un peu tard.
  
  Les T1 remontent que la formation ne leur est pas suffisante et pas forcément celle attendue ; l’IENA précise que la formation est ciblée sur les T1 qui souhaitent  rester dans le spécialisé. L’ESPE réfléchit donc sur un module à proposer l’an prochain car les T1 nommés dans le spécialisé sont volontaires.

• Un renforcement de la formation de formateurs
  
  MAT : 2x3heures (250 MAT) dont 6 heures sur leur formation statutaire
  
  CPC : 24h de formation particulière qui ne rentre pas dans le dispositif des 18h. Ils ont leur système de formation à part.

* Evolutions et prévisions chiffrées

2015/2016 :  8900 journées stagiaires

2016/2017 : 34208 journées/Stagiaires

L’IENA souligne que cette augmentation des journées stagiaires est en partie grâce à GAIA.

 

 

 

3- La réforme du collège :

* Une formation inter degrés proposée et harmonisée sur le plan académique.

Les 2 ½ journées du recteur pour le cycle 3 permettent d’entrer en lien avec le collège.

* Une échelle de pilotage pertinente : le secteur de collège

Les 6 heures seront reconduites l’an prochain.

* Un accompagnement important dans l’appropriation des programmes du cycle 3 : poursuite important ; continuum des conseils de cycle 3 pour assurer un lien fort entre l’école élémentaire et le collège.

* Un objectif de cohérence et de continuité pédagogique.

L’IENA  entend par là, une superposition entre les conseils de maître – conseils école/collège. A l’avenir, il faudra plutôt consacrer les actions au sein du conseil de cycle 3 ; le 1^er degré étant plus compétent, il pourra apporter plus d’outils, d’aides du côté de la différenciation.

Points de vigilance et des améliorations à prévoir

* un accompagnement des candidats au CAFIPEMF est à reconsidérer. Un groupe de travail sera organisé pour voir comment articuler l’accompagnement de la 1 ère année, basée sur la préparation à l’examen ainsi que l’articulation de la 2ème année, basée sur l’accompagnement.

Il faut aussi prendre en compte que dans le jury il y a des enseignants 2^nd degré.

* Une identification des besoins de formation plus proche du terrain (école et secteurs de collège). On est dans une dynamique réaliste. Avec les nouvelles modalités de l’inspection, les IEN vont avoir la possibilité d’aller dans les écoles pour travailler en partenariat formatif avec les équipes.

* Renforcement du travail  collaboratif entre PEMF et formateurs ESPE.

* Des formations longues ASH à retravailler.

Pour le SE-UNSA
Gwénaëlle Gélisse