La série STI s’est transformée «dans la douleur» en séries STI2D et STD2A(*) à la rentrée 2011.

Si la mise en place de la STD2A ne semble pas avoir rencontré d’opposition forte, la création de la série STI2D a généré beaucoup d’insatisfactions, voire de la souffrance au travail. Suite au suicide d’un collègue dans l’académie de Marseille, le ministère a accéléré le calendrier du bilan de cette réforme. Le recul est néanmoins faible pour tirer des enseignements très probants, mais quelques données sont intéressantes.

 

 

Après plusieurs an­nées de baisse importante, les effectifs de la STI2D remontent depuis 2011. C’était l’un des objectifs annoncés de la réforme. Il sera atteint si la tendance se confirme. Autres évolutions positives : le pourcentage de filles inscrites dans la série STI2D augmente sensiblement depuis 2010 et une seconde langue vivante est choisie de plus en plus souvent par les élèves (91% des élèves de 1ère STI2D en 2012-2013).

 

Par ailleurs, le nombre d’établissements proposant la série STI2D a progressé entre 2010 et 2011, ce qui est bon signe.

 

En revanche, le ministère écrit que le passage de 12 enseignements technologiques de spécialité à 4 «a occasionné des difficultés pour les enseignants». Il aurait été difficile de ne pas le reconnaître. Des plans de formations académiques ont bien été proposés à partir de la rentrée 2010 ; il n’empêche que, par man­que d’an­­­ticipation, les moyens déga­gés pour mettre en place cette formation lourde ont été insuffisants dans de nom­breuses académies.

 

Le SE-UNSA demandera que des formations complémentaires soient proposées aux collègues ou aux équipes qui en ressentent le besoin.

 

 

(*) Sciences et technologies de l’industrie et du développement durable et Sciences et technologies du design et des arts appliqués.