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Le vendredi 22 novembre dernier, l’UNSA-Education a répondu à l’invitation du Recteur pour participer aux assises de l’Education prioritaire pour les académies de Bordeaux, Limoges et Poitiers qui se sont déroulées au Lycée Gustave Eiffel à Bordeaux. La délégation était composée de : Evelyne Faugerolle, professeur de Lettres en RRS, Vincent Fauvel, professeur d’Histoire/Géographie en RRS, Céline Gravellier, directrice d’école en RRS, Christine Mendiboure, assistante sociale et Yannick Lavesque, secrétaire régional UNSA Education. Au final, des restitutions des synthèses des ½ journées de concertation sincères et complètes, des débats riches, une parole libre sans langue de bois …
I - Ouverture des assises par les Recteurs
Olivier Dugrip, recteur de l’Académie de Bordeaux, a rappelé l’objectif de la réforme : « donner le plus à ceux qui en ont besoin », « garantir le droit égal pour chacun… », …
Luc Johann, recteur de l’académie de Limoges, a rappelé le constat : « les inégalités se creusent » …
Jacques Moret, recteur de l’académie de Poitiers, a rappelé que l’éducation prioritaire était née en 1981. Il a souligné « l’engagement sans faille des personnels de l’Education Nationale … leur rôle de cohésion sociale ». Il a détaillé les « mesures ciblées » de la réforme ; « priorité école primaire … transformer l’approche pédagogique dans les classes … »
II - Restitution des synthèses
6 réseaux pour 5500 élèves – Difficultés scolaires, sociales et comportementales.
Rencontres et échanges constructifs.
Inquiètude par rapport aux objectifs des assises : diminution de moyens ? sortie de l’éducation prioritaire ?
- pilotage à améliorer. Contractualisation non compris
- formation spécifique des enseignants
- gestion des ressources humaines : côté négatif de la prime Eclair
- mixité sociale
- nombre d’élèves/classe
- demande de décharge partielle
- établir une véritable carte
Ecole bienveillante : plutôt structurante. Demande de reconnaissance de l’implication des enseignants
Être exigeant : respecter les programmes – définir des exigences comportementales communes
Travailler dans un climat serein : mixité sociale – lieux adaptés – sécuriser l’espace – responsabiliser élèves et parents
Formation : plus de temps (échanges – travail d’équipes … ) – connaissance des différentes cultures
Travail d’équipe, priorité : apprentissage – utilisation d’outils communs - échanges
B - Poitiers
Bienveillance : respect (devenir parent – pour les élèves, sens de l’école / différenciation – pour les enseignants, notion de temps)
Exigence : développement de l’estime de soi – clarification des attentes – progrès personnel de l’élève.
Compréhension : interdisciplinarité/cohérence – élève acteur de sa formation - évaluation : comment ? autoriser le droit à l’erreur.
Place des parents : régularité
Bien-être : taille des classes …
Formation : nature des formateurs (coformation possible / « experts et bienveillants ») – contenus : gestes et postures professionnelles – travail autour des projets – évaluation par compétences – connaissance des publics – échanges sur pratiques pédagogiques ;
Accompagnement des enseignants : accueil primordial – moins de présentiel élève pour concertation.
Partenariats : cohérence
Moyens : maintien – coordonateurs essentiels – clarification des missions
Pilotage : stabilité nationale – notion d’appartenance (local) – cohérence des projets
Evolution de la carte : indicateurs externes
C- Bordeaux
55000 élèves (2900 Eclair)
Bienveillance : associée à notation – sentiment d’impuissance par rapport aux difficultés qui ne sont pas scolaires.
Question du langage : école maternelle + - transition trop rapide oral/écrit
Formation : ciblées – temps ‘ intercatégoriel/interdegrés
Travail en équipe : nécessaire
Moyens : 20 élèves/classe – 20h enseignants maximum (institutionnaliser le travail en équipes, …)
III - Table-ronde n°1 : Enseigner en éducation prioritaire (voir PJ)
IV - Table-ronde n°2 : La réussite scolaire en éducation prioritaire (voir PJ)
V - Ateliers (voir PJ)