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Dans le cadre de la “Mission Exigences des Savoirs”, le ministre
G.Attal a évoqué l’idée de faire des groupes de niveaux au collège et de
le rendre ainsi “modulaire”.
Pourtant, même si c’est contre-intuitif,
la recherche montre que cette mesure irait à l’encontre de l’objectif
recherché d’améliorer l’efficacité de notre école en élevant le niveau
général des élèves.
- En effet, la synthèse du CNESCO sur la différenciation pédagogique
(2017) étudie les mécanismes de différenciation structurelle, tels que
le redoublement, les classes de niveau, les filières, et explore les
résultats de recherches sur leurs effets. Elle souligne que le
redoublement, bien que parfois observé comme une amélioration à court
terme, se révèle inefficace et préjudiciable à long terme, accentuant
les inégalités socio-affectives. De même, le regroupement des élèves par
aptitude en classes de niveau ne montre pas d’effet spécifique sur la
qualité des apprentissages, mais creuse les inégalités entre les
classes.
Les recherches suggèrent que les systèmes éducatifs les plus
différenciés présentent des performances légèrement moins bonnes, des
écarts plus marqués entre élèves forts et faibles, et accroissent les
inégalités sociales.
La synthèse conclut en mettant en avant
l’importance de la diffusion des connaissances scientifiques sur ces
rĂ©sultats, soulignant que le passage d’une logique de diffĂ©renciation Ă
une logique d’intégration nécessite des convictions et des valeurs
politiques fortes.
Si des moments ponctuels en groupes spécifiques selon les besoins des
élèves (et non leur niveau) peuvent avoir leur utilité, l’hétérogénéité
des niveaux mais aussi des milieux socio-culturels, des âges, des
sexes… répond non seulement aux valeurs portées par l’École républicaine
mais aussi Ă “l’Exigence des Savoirs”. Une typologie des groupes de
travail comme celle-ci peut aider à repérer quand, comment et pourquoi mettre les élèves en groupe.
*
Voici les principaux arguments en faveur des classes hétérogènes, appuyés sur la recherche :
- Diversité des compétences
Des études telles que celle menée par Cohen et Lotan (2014)
ont démontré que la diversité des compétences dans une classe favorise
un apprentissage plus riche et une compréhension approfondie des
concepts, tout en préparant les élèves à travailler efficacement dans
des environnements divers.
- Inclusion sociale
Les recherches de Salend et Duhaney (1999)
mettent en évidence que les classes hétérogènes contribuent à réduire
les barrières sociales et à favoriser un environnement inclusif où
chaque élève se sent accepté, renforçant ainsi l’estime de soi et la
confiance.
- Adaptabilité aux différents styles d’apprentissage
Les travaux de Tomlinson et Allan (2000)
ont montré que la différenciation pédagogique dans des classes
hétérogènes permet une adaptation plus efficace aux différents styles
d’apprentissage, maximisant ainsi l’engagement des élèves et leur
réussite académique.
- Préparation à la diversité du monde réel
Les Ă©tudes de Banks et Banks (1995)
soulignent que les classes hétérogènes préparent les élèves à vivre
dans une société diversifiée, en favorisant la compréhension
interculturelle et en développant des compétences cruciales pour la
collaboration dans un monde globalisé.
- Développement de l’empathie
Les recherches de Hoffman (2000)
suggèrent que les enfants évoluant dans des environnements hétérogènes
développent une empathie plus prononcée envers leurs pairs, favorisant
ainsi un climat de classe plus harmonieux et bienveillant.
- Motivation intrinsèque
Les travaux de Deci et Ryan (1985)
ont montré que les environnements qui valorisent la diversité des
compétences individuelles renforcent la motivation intrinsèque des
élèves, les encourageant à s’investir davantage dans leurs
apprentissages.
*
Le travail de Marie Duru-Bellat et Alain Mingat montrait déjà en 1997
que regrouper les collégiens par niveau est une pratique
contre-productive, leur article s’intitule d’ailleurs : “La constitution de classes de niveau dans les collèges : les effets pervers d’une pratique Ă visĂ©e Ă©galisatrice”.
*
L’Unsa-Éducation
invite le ministre Ă se rapprocher de son Conseil Scientifique pour
être informé de l’état de la recherche sur ces questions, à en diffuser
les résultats auprès du grand public et à en tenir compte pour mener une
politique éducative, réellement exigeante !