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Pour une politique Ă©ducative ambitieuse
Article publié le jeudi 2 février 2017.
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Au Conseil supérieur de l'Éducation du 26 janvier 2017, le Sgen-CFDT, la Fep-CFDT, l'UNSA-Éducation et ses syndicats, la FCPE, la JPA, la Ligue de l'enseignement, la FAGE, le SNPTES, l'UNEF, le SGL ont saisi l’occasion de cette première réunion d’une année électorale essentielle pour réaffirmer leur conception de ce que doit être une politique éducative ambitieuse.
 
  • Une politique Ă©ducative ambitieuse ne peut Ă©videmment ĂŞtre pilotĂ©e ni par des logiques de rĂ©duction budgĂ©taire et de gestion au jour le jour, ni par la nostalgie d’un âge d’or aussi Ă©litiste que mythique, mais par une vision prospective ancrĂ©e dans les rĂ©alitĂ©s sociales et les enjeux du siècle. Pour rĂ©pondre aux dĂ©fis de la rĂ©volution numĂ©rique, Ă  celui de la transition Ă©cologique, Ă  des enjeux Ă©conomiques et sociaux mondialisĂ©s sources de tensions et de replis, et Ă  un questionnement lĂ©gitime du fonctionnement de la dĂ©mocratie, la France a besoin, en rĂ©affirmant les valeurs rĂ©publicaines qui la fondent, de consolider son Ă©cole, l’École du XXIe siècle. Cela demande de la crĂ©ativitĂ©, de l’ambition et de multiples investissements.
 
  • Une politique Ă©ducative ambitieuse est possible Ă  condition de mobiliser par un dialogue national et territorial tous les acteurs concernĂ©s : l’État, dans l’exercice de l’ensemble de ses missions Ă©ducatives coordonnĂ©es au sein d’un pĂ´le interministĂ©riel Ă©ducatif, les collectivitĂ©s territoriales, le monde associatif, l’ensemble de la communautĂ© Ă©ducative… La participation des parents est indispensable et passe par leur implication dans tous les espaces de discussion et de dĂ©cision. La parole des Ă©lèves doit aussi ĂŞtre entendue car ils ont leur mot Ă  dire sur les questions Ă©ducatives qui les concernent en premier lieu. L’élaboration de projets partagĂ©s s’appuyant sur des partenariats et le principe de coĂ©ducation sont nĂ©cessaires pour rĂ©pondre aux enjeux des politiques Ă©ducatives territoriales (incluant les PEDT), Ă  l’ouverture culturelle et sociale que procurent les nouveaux temps organisĂ©s dans la logique de la rĂ©forme des temps scolaires ou de la transformation numĂ©rique.
 
  • Une politique Ă©ducative ambitieuse doit se donner les moyens de faire rĂ©ussir tous les Ă©lèves, tous les enfants, tous les jeunes et de rĂ©duire les inĂ©galitĂ©s qui minent notre système Ă©ducatif. Ne nous y trompons pas, les Ă©carts de rĂ©ussite nuisent Ă  tous les Ă©lèves, et pas seulement Ă  ceux qui Ă©chouent. La Refondation avait fixĂ© cet objectif. Le socle commun de compĂ©tences, de connaissances et de culture, les nouveaux cycles, la prioritĂ© au primaire, le dispositif plus de maĂ®tres que de classes, la refondation de l’éducation prioritaire et la rĂ©forme du collège sont allĂ©s dans ce sens. Mais l’ensemble reste Ă  inscrire dans la durĂ©e pour le consolider et d’autres rĂ©formes sont encore nĂ©cessaires. L’échĂ©ance n’est donc pas la seule rentrĂ©e scolaire 2017. Il faudra aussi faire du lycĂ©e la première partie d’un continuum bac-3/bac+3 qui, après le temps de la scolaritĂ© commune, enrichisse le parcours des Ă©lèves en s’appuyant sur les projets de chacun, une pĂ©dagogie diffĂ©renciĂ©e qui doit ambitionner l’accès aux Ă©tudes supĂ©rieures au plus grand nombre jusqu’à l’insertion sociale, professionnelle.
 
  • Une politique Ă©ducative ambitieuse doit en effet s’inscrire dans le temps long pour aboutir. Le temps du dĂ©veloppement d’une politique Ă©ducative n’est pas celui d’une mandature prĂ©sidentielle. S’approprier la logique et le contenu des nouveaux programmes, la nouvelle organisation notamment du collège qui en dĂ©coule nĂ©cessite du temps. Faire accepter les diffĂ©rences et leur richesse, dans une Ă©cole inclusive et bienveillante pour tous les Ă©lèves, quelles que soient les particularitĂ©s de leurs besoins Ă©ducatifs (moyens en personnels sociaux et de santĂ©, besoin d’accompagnants, de partenariats), doit ĂŞtre un combat de tous les jours portĂ© par l’ensemble de l’institution et la communautĂ© Ă©ducative.
La construction de dynamiques rassemblant l’ensemble des acteurs éducatifs dans des politiques publiques émancipatrices et innovantes au plus près des réalités singulières des territoires doivent s’inscrire dans la durée.
 
  • Enfin, une politique Ă©ducative ambitieuse doit prendre en compte et valoriser tous les personnels, enseignants et non-enseignants, qui la mettent en Ĺ“uvre dans l’ensemble du système Ă©ducatif, scolaire et hors scolaire.
Le rétablissement d’une véritable formation initiale des enseignants-es dans le cadre des Espé, composantes des universités, a été une étape importante. Enseigner est en effet un métier, quelle que soit la voie de formation qui doit s’enrichir, se dépasser, se projeter, se perfectionner tout au long d’une vie d’enseignement. C’est bien en diversifiant et en enrichissant ses pratiques pédagogiques que l’on contribue à la réussite de tous les élèves. La question de la relation aux parents doit être intégrée à la formation des enseignants, pour rendre effective la coéducation.
Il est également indispensable d’investir dans une formation continuée et continue en lien avec la recherche pour tous les professionnels de l’Éducation.
La reconnaissance, la valorisation et la pérennisation du rôle et des missions de tous les personnels éducatifs est une exigence afin de garantir une politique publique d’Éducation ambitieuse et de qualité. Elle doit être réalisée au sein de chacun des départements ministériels contribuant à la mission éducatrice de l’État.
L’expertise des équipes et leur autonomie doivent être reconnues à travers des modalités d’évaluation renouvelées et en renforçant un dialogue social de qualité à tous les échelons de l’institution.
L’investissement de tous les agents publics doit Ă©galement ĂŞtre reconnu financièrement : le protocole Parcours professionnels, carrières et rĂ©munĂ©rations (PPCR) est Ă  ce titre un cadre de revalorisation qui doit ĂŞtre pĂ©rennisĂ©.
 
 
 
 
ALC