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Formation continue : un rapport utile
Article publié le jeudi 8 décembre 2016.
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« Les enseignants en France sont moins nombreux Ă  participer Ă  la formation continue et pour des durĂ©es plus courtes Â», souligne le comitĂ© de suivi de la rĂ©forme de la formation des enseignants dans son dernier rapport remis Ă  la ministre Najat Vallaud-Belkacem. 
 
Le rapport fait 17 prĂ©conisations qui articulent formation initiale et formation continue. Pour le SE-Unsa qui a participĂ© aux travaux du comitĂ© depuis 3 ans, ce rapport pourrait servir de feuille de route pour une relance de la formation des enseignants et CPE.  Cette relance est en effet nĂ©cessaire, en volume mais aussi en approche. Les enseignants et CPE, le disent, ils ont besoin d’air. Besoin d’air, pas pour fuir, mais pour nous rĂ©gĂ©nĂ©rer !
 
Proposer une formation continue qualifiante et diplĂ´mante
Pour le SE-Unsa, la formation continue, telle qu’elle est mise en place actuellement, ne permet pas aux collègues de se sentir acteurs de leur dĂ©veloppement professionnel. Trop souvent subie, elle ne suscite guère un engagement personnel et collectif dans la formation tout au long de la vie, formation pourtant constitutive de notre mĂ©tier.
C’est pourquoi le SE-Unsa soutient la proposition « d’une formation continue qualifiante et diplĂ´mante Â» qui « permettrait d’engager les personnels d’enseignement et d’éducation en poste dans une dynamique de formation professionnelle et Ă©ventuellement universitaire Â», et qui nĂ©cessite un travail de rĂ©dĂ©finition du Plan AcadĂ©mique de Formation et une formation spĂ©cifique de l’encadrement acadĂ©mique Ă  tous les niveaux
 
Favoriser le développement professionnel
« Le dĂ©veloppement professionnel est considĂ©rĂ© comme un processus graduel d’acquisition et de transformation des compĂ©tences et des composantes identitaires. Ce processus permettrait aux professeurs et aux Ă©quipes pĂ©dagogiques et Ă©ducatives d’amĂ©liorer, d’enrichir et d’actualiser leur pratique. Il permettrait aussi d’assurer une plus forte appropriation des changements et de renforcer leur niveau d’expertise. Il amĂ©liorerait ainsi leur efficacitĂ© et leur bien-ĂŞtre au travail. Â» « Il en rĂ©sulte que les nouveaux dispositifs de formation doivent ĂŞtre conçus comme des processus transformants. Â»
Pour le SE-Unsa, il est impĂ©ratif d’aborder la formation au regard du dĂ©veloppement professionnel, c’est pourquoi il est favorable Ă  la mise en place d’une formation dynamique, non pas sur un modèle unique normatif, mais avec de la diversitĂ©, tant au niveau des modalitĂ©s que des durĂ©es.  « Les contenus de formation doivent rĂ©pondre aux attendus, aux projets individuels ou collectifs, mais aussi aux contextes de travail et aux problèmes professionnels rencontrĂ©s. Â»
 
Considérer la formation à partir de l’exercice du métier
« Puisqu’il s’agit au final de dĂ©velopper et renforcer l’expertise pĂ©dagogique et Ă©ducative des enseignants Ă  se sentir plus compĂ©tents, les formations doivent aboutir Ă  plus d’efficacitĂ© dans les pratiques et contextes professionnels. Mais ce besoin de formation s’inscrit dans une tension permanente : rĂ©pondre au souci des enseignants d’amĂ©liorer les rĂ©sultats des Ă©lèves et leur bien-ĂŞtre d’une part et apporter une aide pour rĂ©soudre les dilemmes de l’exercice du mĂ©tier d’autre part. »
Nombreux sont les collègues qui expriment un besoin de partager et d’échanger, de tester et de découvrir, de reprendre confiance et d’évoluer, sans la pression de l’institution. Le SE-Unsa partage cette vision d’un nouveau de modèle de formation, à savoir :
« Ainsi, le nouveau modèle de formation doit ĂŞtre appropriable et centrĂ© sur l'utilisateur c’est-Ă -dire qu’il doit non seulement avoir du sens et de l’utilitĂ© pour le ou les formĂ©s, mais aussi s’éprouver dans leur travail quotidien et contribuer Ă  la rĂ©solution de leurs dilemmes. Â»
 
Après un rapport parlementaire en octobre 2016, ce travail du comité de suivi ramène à nouveau le sujet de la formation des enseignants au centre des réflexions sur les politiques éducatives. Il le fait de façon globale et systémique en se préoccupant des besoins du système éducatif comme de ceux des professionnels.
 
Les 17 recommandations
Considérer la formation à partir de l’exercice du métier et du développement professionnel
1) Expliciter les attendus de la profession au-delà du référentiel des métiers du professorat et de l’éducation
2) Affirmer que la formation continue devient constitutive du métier d’enseignant
3) Intégrer dans la FTLV les évolutions de la professionnalité enseignante
4) Envisager le caractère nécessairement continu du développement professionnel des enseignants
5) ConsidĂ©rer les professeurs et les personnels comme des professionnels "acteurs" de terrain pour initier de nouveaux programmes de formation. ConsidĂ©rer la formation comme un continuum.
6) ConsidĂ©rer la FTLV autour de 3 pĂ©riodes 
7) Renforcer la préprofessionnalisation et la spécialisation progressive en licence
8) Proposer aux autres candidats aux concours enseignants des formations conformes aux attendus du concours et des maquettes de M1
9) Prolonger la formation initiale pour assurer la maîtrise des compétences professionnelles dans les 1ères années d’exercice
10) Permettre au stagiaire de se consacrer à son 1er enseignement en responsabilité et de se former de manière solide et sereine
11) Instaurer dans le prolongement de la formation initiale une dĂ©marche d’accompagnement et de formation lors de l’entrĂ©e dans le mĂ©tier. Construire le modèle de FTLV des enseignants et personnels d’éducation.
12) Construire la formation continuée et continue des enseignants et personnels d’éducation sur les principes de la formation initiale universitaire
13) Proposer aux enseignants une formation continue qualifiante et diplĂ´mante
14) Intégrer dans les dispositifs de formation continuée et continue des enseignants des formations hybrides
15) Concevoir les formations en favorisant les expérimentations et le développement professionnel des enseignants
16) Conforter des modèles de formation fondés sur les démarches scientifiques, favorisant le transfert des travaux de recherche
17) Intégrer, dans tout dispositif de formation continue, la dynamique des collectifs professionnels et partir des problèmes des professeurs ou des autres personnels
 
« S’il faut ainsi rĂ©affirmer l’absolu besoin de formation, il est clair que cette conception de la formation continue des enseignants et personnels d’éducation propose des changements de paradigme importants. »
 

 

 
 
 
 
ALC