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Vincent Peillon vient d’annoncer la simplification du Livret Personnel de Compétences pour l’année scolaire 2012/2013, en attendant de nouveaux outils en phase avec le socle commun rénové qui devrait voir le jour à l’issue de la Refondation de l’Ecole.
Le SE-Unsa a porté de nombreuses critiques à l’égard du LPC, qui se voulait à la fois un outil de suivi de l’acquisition des compétences et un outil de validation finale, un outil à l’usage des professionnels et un outil de communication avec les familles. Or, ces fonctions ne peuvent pas être remplies par un seul outil. Il faut laisser aux enseignants et aux équipes la responsabilité professionnelle de l’élaboration des outils de suivi des acquisitions qui permet de réguler les apprentissages. L’évaluation formative relève bien de leurs compétences.
La continuité de la mise en œuvre du socle commun, qui n’est pas remis en cause par le ministre mais qui va faire l’objet d’une redéfinition, exige le maintien du LPC dans sa fonction d’attestation de l’acquisition des grandes compétences du socle aux différents paliers.
Le LPC, malgré ses défauts, a conduit les équipes à s’approprier les compétences du socle commun, à questionner les modalités traditionnelles de l’évaluation, à rechercher les moyens les mieux adaptés au développement et à l’évaluation des compétences disciplinaires mais aussi des compétences transversales chez leurs élèves. Le LPC n’est pas seulement l’outil technocratique dénoncé par ceux qui en demandent la suppression, il représente une première tentative, certes insatisfaisante, de mettre en œuvre une évaluation progressive, et positive des acquis des élèves. A la communauté éducative d’élaborer des propositions plus satisfaisantes. C’est ce que fait le SE-Unsa dans le cadre de la Refondation de l’Ecole.
Nos propositions pour le Socle Commun
Vincent Peillon vient d’annoncer la simplification du Livret Personnel de Compétences pour l’année scolaire 2012/2013, en attendant de nouveaux outils en phase avec le socle commun rénové qui devrait voir le jour à l’issue de la Refondation de l’Ecole.
Le SE-Unsa a porté de nombreuses critiques à l’égard du LPC, qui se voulait à la fois un outil de suivi de l’acquisition des compétences et un outil de validation finale, un outil à l’usage des professionnels et un outil de communication avec les familles. Or, ces fonctions ne peuvent pas être remplies par un seul outil. Il faut laisser aux enseignants et aux équipes la responsabilité professionnelle de l’élaboration des outils de suivi des acquisitions qui permet de réguler les apprentissages. L’évaluation formative relève bien de leurs compétences.
La continuité de la mise en œuvre du socle commun, qui n’est pas remis en cause par le ministre mais qui va faire l’objet d’une redéfinition, exige le maintien du LPC dans sa fonction d’attestation de l’acquisition des grandes compétences du socle aux différents paliers.
Le LPC, malgré ses défauts, a conduit les équipes à s’approprier les compétences du socle commun, à questionner les modalités traditionnelles de l’évaluation, à rechercher les moyens les mieux adaptés au développement et à l’évaluation des compétences disciplinaires mais aussi des compétences transversales chez leurs élèves. Le LPC n’est pas seulement l’outil technocratique dénoncé par ceux qui en demandent la suppression, il représente une première tentative, certes insatisfaisante, de mettre en œuvre une évaluation progressive, et positive des acquis des élèves. A la communauté éducative d’élaborer des propositions plus satisfaisantes. C’est ce que fait le SE-Unsa dans le cadre de la Refondation de l’Ecole.
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Vincent Peillon vient d’annoncer la simplification du Livret Personnel de Compétences pour l’année scolaire 2012/2013, en attendant de nouveaux outils en phase avec le socle commun rénové qui devrait voir le jour à l’issue de la Refondation de l’Ecole.
Le SE-Unsa a porté de nombreuses critiques à l’égard du LPC, qui se voulait à la fois un outil de suivi de l’acquisition des compétences et un outil de validation finale, un outil à l’usage des professionnels et un outil de communication avec les familles. Or, ces fonctions ne peuvent pas être remplies par un seul outil. Il faut laisser aux enseignants et aux équipes la responsabilité professionnelle de l’élaboration des outils de suivi des acquisitions qui permet de réguler les apprentissages. L’évaluation formative relève bien de leurs compétences.
La continuité de la mise en œuvre du socle commun, qui n’est pas remis en cause par le ministre mais qui va faire l’objet d’une redéfinition, exige le maintien du LPC dans sa fonction d’attestation de l’acquisition des grandes compétences du socle aux différents paliers.
Le LPC, malgré ses défauts, a conduit les équipes à s’approprier les compétences du socle commun, à questionner les modalités traditionnelles de l’évaluation, à rechercher les moyens les mieux adaptés au développement et à l’évaluation des compétences disciplinaires mais aussi des compétences transversales chez leurs élèves. Le LPC n’est pas seulement l’outil technocratique dénoncé par ceux qui en demandent la suppression, il représente une première tentative, certes insatisfaisante, de mettre en œuvre une évaluation progressive, et positive des acquis des élèves. A la communauté éducative d’élaborer des propositions plus satisfaisantes. C’est ce que fait le SE-Unsa dans le cadre de la Refondation de l’Ecole.
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Vincent Peillon vient d’annoncer la simplification du Livret Personnel de Compétences pour l’année scolaire 2012/2013, en attendant de nouveaux outils en phase avec le socle commun rénové qui devrait voir le jour à l’issue de la Refondation de l’Ecole.
Le SE-Unsa a porté de nombreuses critiques à l’égard du LPC, qui se voulait à la fois un outil de suivi de l’acquisition des compétences et un outil de validation finale, un outil à l’usage des professionnels et un outil de communication avec les familles. Or, ces fonctions ne peuvent pas être remplies par un seul outil. Il faut laisser aux enseignants et aux équipes la responsabilité professionnelle de l’élaboration des outils de suivi des acquisitions qui permet de réguler les apprentissages. L’évaluation formative relève bien de leurs compétences.
La continuité de la mise en œuvre du socle commun, qui n’est pas remis en cause par le ministre mais qui va faire l’objet d’une redéfinition, exige le maintien du LPC dans sa fonction d’attestation de l’acquisition des grandes compétences du socle aux différents paliers.
Le LPC, malgré ses défauts, a conduit les équipes à s’approprier les compétences du socle commun, à questionner les modalités traditionnelles de l’évaluation, à rechercher les moyens les mieux adaptés au développement et à l’évaluation des compétences disciplinaires mais aussi des compétences transversales chez leurs élèves. Le LPC n’est pas seulement l’outil technocratique dénoncé par ceux qui en demandent la suppression, il représente une première tentative, certes insatisfaisante, de mettre en œuvre une évaluation progressive, et positive des acquis des élèves. A la communauté éducative d’élaborer des propositions plus satisfaisantes. C’est ce que fait le SE-Unsa dans le cadre de la Refondation de l’Ecole.
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Le SE-Unsa a porté de nombreuses critiques à l’égard du LPC, qui se voulait à la fois un outil de suivi de l’acquisition des compétences et un outil de validation finale, un outil à l’usage des professionnels et un outil de communication avec les familles. Or, ces fonctions ne peuvent pas être remplies par un seul outil. Il faut laisser aux enseignants et aux équipes la responsabilité professionnelle de l’élaboration des outils de suivi des acquisitions qui permet de réguler les apprentissages. L’évaluation formative relève bien de leurs compétences.
La continuité de la mise en œuvre du socle commun, qui n’est pas remis en cause par le ministre mais qui va faire l’objet d’une redéfinition, exige le maintien du LPC dans sa fonction d’attestation de l’acquisition des grandes compétences du socle aux différents paliers.
Le LPC, malgré ses défauts, a conduit les équipes à s’approprier les compétences du socle commun, à questionner les modalités traditionnelles de l’évaluation, à rechercher les moyens les mieux adaptés au développement et à l’évaluation des compétences disciplinaires mais aussi des compétences transversales chez leurs élèves. Le LPC n’est pas seulement l’outil technocratique dénoncé par ceux qui en demandent la suppression, il représente une première tentative, certes insatisfaisante, de mettre en œuvre une évaluation progressive, et positive des acquis des élèves. A la communauté éducative d’élaborer des propositions plus satisfaisantes. C’est ce que fait le SE-Unsa dans le cadre de la Refondation de l’Ecole.
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Le SE-Unsa a porté de nombreuses critiques à l’égard du LPC, qui se voulait à la fois un outil de suivi de l’acquisition des compétences et un outil de validation finale, un outil à l’usage des professionnels et un outil de communication avec les familles. Or, ces fonctions ne peuvent pas être remplies par un seul outil. Il faut laisser aux enseignants et aux équipes la responsabilité professionnelle de l’élaboration des outils de suivi des acquisitions qui permet de réguler les apprentissages. L’évaluation formative relève bien de leurs compétences.
La continuité de la mise en œuvre du socle commun, qui n’est pas remis en cause par le ministre mais qui va faire l’objet d’une redéfinition, exige le maintien du LPC dans sa fonction d’attestation de l’acquisition des grandes compétences du socle aux différents paliers.
Le LPC, malgré ses défauts, a conduit les équipes à s’approprier les compétences du socle commun, à questionner les modalités traditionnelles de l’évaluation, à rechercher les moyens les mieux adaptés au développement et à l’évaluation des compétences disciplinaires mais aussi des compétences transversales chez leurs élèves. Le LPC n’est pas seulement l’outil technocratique dénoncé par ceux qui en demandent la suppression, il représente une première tentative, certes insatisfaisante, de mettre en œuvre une évaluation progressive, et positive des acquis des élèves. A la communauté éducative d’élaborer des propositions plus satisfaisantes. C’est ce que fait le SE-Unsa dans le cadre de la Refondation de l’Ecole.
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Le SE-Unsa a porté de nombreuses critiques à l’égard du LPC, qui se voulait à la fois un outil de suivi de l’acquisition des compétences et un outil de validation finale, un outil à l’usage des professionnels et un outil de communication avec les familles. Or, ces fonctions ne peuvent pas être remplies par un seul outil. Il faut laisser aux enseignants et aux équipes la responsabilité professionnelle de l’élaboration des outils de suivi des acquisitions qui permet de réguler les apprentissages. L’évaluation formative relève bien de leurs compétences.
La continuité de la mise en œuvre du socle commun, qui n’est pas remis en cause par le ministre mais qui va faire l’objet d’une redéfinition, exige le maintien du LPC dans sa fonction d’attestation de l’acquisition des grandes compétences du socle aux différents paliers.
Le LPC, malgré ses défauts, a conduit les équipes à s’approprier les compétences du socle commun, à questionner les modalités traditionnelles de l’évaluation, à rechercher les moyens les mieux adaptés au développement et à l’évaluation des compétences disciplinaires mais aussi des compétences transversales chez leurs élèves. Le LPC n’est pas seulement l’outil technocratique dénoncé par ceux qui en demandent la suppression, il représente une première tentative, certes insatisfaisante, de mettre en œuvre une évaluation progressive, et positive des acquis des élèves. A la communauté éducative d’élaborer des propositions plus satisfaisantes. C’est ce que fait le SE-Unsa dans le cadre de la Refondation de l’Ecole.
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Le SE-Unsa a porté de nombreuses critiques à l’égard du LPC, qui se voulait à la fois un outil de suivi de l’acquisition des compétences et un outil de validation finale, un outil à l’usage des professionnels et un outil de communication avec les familles. Or, ces fonctions ne peuvent pas être remplies par un seul outil. Il faut laisser aux enseignants et aux équipes la responsabilité professionnelle de l’élaboration des outils de suivi des acquisitions qui permet de réguler les apprentissages. L’évaluation formative relève bien de leurs compétences.
La continuité de la mise en œuvre du socle commun, qui n’est pas remis en cause par le ministre mais qui va faire l’objet d’une redéfinition, exige le maintien du LPC dans sa fonction d’attestation de l’acquisition des grandes compétences du socle aux différents paliers.
Le LPC, malgré ses défauts, a conduit les équipes à s’approprier les compétences du socle commun, à questionner les modalités traditionnelles de l’évaluation, à rechercher les moyens les mieux adaptés au développement et à l’évaluation des compétences disciplinaires mais aussi des compétences transversales chez leurs élèves. Le LPC n’est pas seulement l’outil technocratique dénoncé par ceux qui en demandent la suppression, il représente une première tentative, certes insatisfaisante, de mettre en œuvre une évaluation progressive, et positive des acquis des élèves. A la communauté éducative d’élaborer des propositions plus satisfaisantes. C’est ce que fait le SE-Unsa dans le cadre de la Refondation de l’Ecole.
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Le SE-Unsa a porté de nombreuses critiques à l’égard du LPC, qui se voulait à la fois un outil de suivi de l’acquisition des compétences et un outil de validation finale, un outil à l’usage des professionnels et un outil de communication avec les familles. Or, ces fonctions ne peuvent pas être remplies par un seul outil. Il faut laisser aux enseignants et aux équipes la responsabilité professionnelle de l’élaboration des outils de suivi des acquisitions qui permet de réguler les apprentissages. L’évaluation formative relève bien de leurs compétences.
La continuité de la mise en œuvre du socle commun, qui n’est pas remis en cause par le ministre mais qui va faire l’objet d’une redéfinition, exige le maintien du LPC dans sa fonction d’attestation de l’acquisition des grandes compétences du socle aux différents paliers.
Le LPC, malgré ses défauts, a conduit les équipes à s’approprier les compétences du socle commun, à questionner les modalités traditionnelles de l’évaluation, à rechercher les moyens les mieux adaptés au développement et à l’évaluation des compétences disciplinaires mais aussi des compétences transversales chez leurs élèves. Le LPC n’est pas seulement l’outil technocratique dénoncé par ceux qui en demandent la suppression, il représente une première tentative, certes insatisfaisante, de mettre en œuvre une évaluation progressive, et positive des acquis des élèves. A la communauté éducative d’élaborer des propositions plus satisfaisantes. C’est ce que fait le SE-Unsa dans le cadre de la Refondation de l’Ecole.
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Le SE-Unsa a porté de nombreuses critiques à l’égard du LPC, qui se voulait à la fois un outil de suivi de l’acquisition des compétences et un outil de validation finale, un outil à l’usage des professionnels et un outil de communication avec les familles. Or, ces fonctions ne peuvent pas être remplies par un seul outil. Il faut laisser aux enseignants et aux équipes la responsabilité professionnelle de l’élaboration des outils de suivi des acquisitions qui permet de réguler les apprentissages. L’évaluation formative relève bien de leurs compétences.
La continuité de la mise en œuvre du socle commun, qui n’est pas remis en cause par le ministre mais qui va faire l’objet d’une redéfinition, exige le maintien du LPC dans sa fonction d’attestation de l’acquisition des grandes compétences du socle aux différents paliers.
Le LPC, malgré ses défauts, a conduit les équipes à s’approprier les compétences du socle commun, à questionner les modalités traditionnelles de l’évaluation, à rechercher les moyens les mieux adaptés au développement et à l’évaluation des compétences disciplinaires mais aussi des compétences transversales chez leurs élèves. Le LPC n’est pas seulement l’outil technocratique dénoncé par ceux qui en demandent la suppression, il représente une première tentative, certes insatisfaisante, de mettre en œuvre une évaluation progressive, et positive des acquis des élèves. A la communauté éducative d’élaborer des propositions plus satisfaisantes. C’est ce que fait le SE-Unsa dans le cadre de la Refondation de l’Ecole.
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Le SE-Unsa a porté de nombreuses critiques à l’égard du LPC, qui se voulait à la fois un outil de suivi de l’acquisition des compétences et un outil de validation finale, un outil à l’usage des professionnels et un outil de communication avec les familles. Or, ces fonctions ne peuvent pas être remplies par un seul outil. Il faut laisser aux enseignants et aux équipes la responsabilité professionnelle de l’élaboration des outils de suivi des acquisitions qui permet de réguler les apprentissages. L’évaluation formative relève bien de leurs compétences.
La continuité de la mise en œuvre du socle commun, qui n’est pas remis en cause par le ministre mais qui va faire l’objet d’une redéfinition, exige le maintien du LPC dans sa fonction d’attestation de l’acquisition des grandes compétences du socle aux différents paliers.
Le LPC, malgré ses défauts, a conduit les équipes à s’approprier les compétences du socle commun, à questionner les modalités traditionnelles de l’évaluation, à rechercher les moyens les mieux adaptés au développement et à l’évaluation des compétences disciplinaires mais aussi des compétences transversales chez leurs élèves. Le LPC n’est pas seulement l’outil technocratique dénoncé par ceux qui en demandent la suppression, il représente une première tentative, certes insatisfaisante, de mettre en œuvre une évaluation progressive, et positive des acquis des élèves. A la communauté éducative d’élaborer des propositions plus satisfaisantes. C’est ce que fait le SE-Unsa dans le cadre de la Refondation de l’Ecole.
Nos propositions pour le Socle Commun
Vincent Peillon vient d’annoncer la simplification du Livret Personnel de Compétences pour l’année scolaire 2012/2013, en attendant de nouveaux outils en phase avec le socle commun rénové qui devrait voir le jour à l’issue de la Refondation de l’Ecole.
Le SE-Unsa a porté de nombreuses critiques à l’égard du LPC, qui se voulait à la fois un outil de suivi de l’acquisition des compétences et un outil de validation finale, un outil à l’usage des professionnels et un outil de communication avec les familles. Or, ces fonctions ne peuvent pas être remplies par un seul outil. Il faut laisser aux enseignants et aux équipes la responsabilité professionnelle de l’élaboration des outils de suivi des acquisitions qui permet de réguler les apprentissages. L’évaluation formative relève bien de leurs compétences.
La continuité de la mise en œuvre du socle commun, qui n’est pas remis en cause par le ministre mais qui va faire l’objet d’une redéfinition, exige le maintien du LPC dans sa fonction d’attestation de l’acquisition des grandes compétences du socle aux différents paliers.
Le LPC, malgré ses défauts, a conduit les équipes à s’approprier les compétences du socle commun, à questionner les modalités traditionnelles de l’évaluation, à rechercher les moyens les mieux adaptés au développement et à l’évaluation des compétences disciplinaires mais aussi des compétences transversales chez leurs élèves. Le LPC n’est pas seulement l’outil technocratique dénoncé par ceux qui en demandent la suppression, il représente une première tentative, certes insatisfaisante, de mettre en œuvre une évaluation progressive, et positive des acquis des élèves. A la communauté éducative d’élaborer des propositions plus satisfaisantes. C’est ce que fait le SE-Unsa dans le cadre de la Refondation de l’Ecole.
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