Qui est concerné ? Le Français et l’ histoire-géographie en classe de sixième pour cette rentrée. Le changement dans les autres disciplines concerne tous les niveaux 6e, 5e, 4e, 3e.

> Idées fortes sur les programmes des disciplines scientifiques
« Le socle commun de connaissances et de compétences recouvre en mathématiques la quasi totalité des champs du programme, la différence entre le programme proprement dit et le socle commun résidant surtout dans le degré d’approfondissement et dans l’expertise attendue »
À l’issue de ses études au collège, l’élève doit s’être construit une première représentation globale et cohérente du monde dans lequel il vit. Il doit pouvoir apporter des éléments de réponse simples mais cohérents aux questions : « Comment est constitué le monde dans lequel je vis ?  », « Quelle y est ma place ? »
« Dans la continuité de l’école primaire, les programmes du collège privilégient pour les disciplines scientifiques et la technologie une démarche d’investigation. »

> Un accent concernant le français
Un nouveau programme qui marque un certain retour à la « tradition ». 6e : Plus de documents d’accompagnement mais des « ressources pour faire la classe ». Discrètement, une révolution pédagogique s’opère sans avoir été annoncée : la disparition des documents d’accompagnement des nouveaux programmes. Comme l’indique le compte-rendu des animations proposées par les IA-IPR de Lettres de l’académie. de Paris : « C’est bien pourquoi, dans le cadre du plein exercice de la liberté pédagogique, il n’y aura pas de documents d’accompagnement. » Cependant, des ressources en ligne apporteront des éclairages scientifiques sur des thèmes, des notions ou des problématiques ; des bibliographies et des sitographies, simples et commentées ; une lecture croisée des programmes des différentes disciplines en vue de mettre en oeuvre des projets pluridisciplinaires, notamment en histoire des arts ». Pour la classe de 6e, ces ressources recommandent un certain retour au récit. « Il convient de donner une place au récit proprement dit ».

> L’enseignement de l’histoire des arts
a été voulu par le Président de la République afin de «  transmettre à tous les élèves les bases culturelles fondamentales leur permettant de connaître et d’aimer l’histoire, la langue et le patrimoine littéraire et artistique de notre pays ». L’enseignement de l’histoire des arts ne constitue pas une nouvelle discipline mais représente un quart du programme d’histoire et la moitié des programmes d’éducation musicale et d’arts plastiques. Il est également mis en œuvre dans le cadre des enseignements scientifiques et techniques .
« L’enseignement de l’histoire des arts est un enseignement de culture artistique partagée. Il concerne tous les élèves. Il est porté par tous les enseignants. Il convoque tous les arts. »
« Aux trois niveaux du cursus scolaire, Ecole primaire, Collège, Lycée, l’histoire des arts instaure des situations pédagogiques transdisciplinaires. »

Notre avis

Il est à noter l’impasse volontaire faite sur les « documents d’accompagnement » de ces nouveaux programmes au profit de « documents ressources » laissés à l’initiative des académies. Cette option est justifiée par le respect de la liberté pédagogique des enseignants. En la matière la « liberté pédagogique« a bon dos. S’il est utile de disposer de « documents ressources », il eut été aussi utile de pouvoir se référer à des documents d’accompagnement. Le « débrouillez-vous vous même » semble être la maxime du Ministère en la matière.
L’accent mis sur le travail pluridisciplinaire en équipe, avec notamment l’enseignement de l’histoire des arts, supposerait une aide renforcée des équipes enseignantes, un accompagnement professionnel des différents acteurs concernés. Non seulement on ne la voit pas venir mais au contraire celle-ci est sérieusement mise à mal par la politique de suppressions de postes. Les ambitions affichées pour le collège se heurtent à la dure réalité dans les établissements. Une fois encore, le dévouement des collègues, leur investissement pour la réussite de leurs élèves sur lesquels table le Ministère suffira-t-il à redresser la situation sur le terrain ? Les « bons collèges » situés dans les zones plutôt favorisés rempliront à coup sûr l’essentiel des objectifs mais qu’en sera-t-il des établissements situés dans les zones difficiles, affaiblis davantage par la suppression de la carte scolaire ?

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