Axes

Préconisations

Pilotage 

Priorité au cycle 2, dans une optique préventive.

Attention particulière à porter à la stabilité des équipes éducatives et à leur formation.

Nécessité d’une gestion des ressources humaines adaptée.

Pour remédier aux difficultés récurrentes :

• Formalisation écrite des projets
• Gestion du temps
• Clarification des objectifs (prévention des difficultés, favorisation des progrès des élèves, lutte contre la difficulté scolaire)

Pilotage à différents échelons : national, académique et départemental

Coordination départementale et/ou académique avec une vocation de régulation (mise en place et suivi du dispositif, formation et accompagnement des équipes)

IEN : garant de la formation, de l’accompagnement mis en Å“uvre et de l’évaluation du dispositif avec l’appui de son équipe.

Directeur : assure la coordination nécessaire entre les enseignants et la régulation du dispositif (responsabilité pédagogique).

Une place hors éducation prioritaire

Expérimentations menées sur des « territoires fragilisés Â»  qui rencontrent des difficultés significatives.

Ecoles prioritairement concernées : celles de l’éducation prioritaire mais aussi celles aux besoins similaires, situées sur des territoires fragilisés (difficultés scolaires et sociales significatives).

Pour répondre aux demandes des équipes, la prévision d’une montée en charge du dispositif est importante.

Co-intervention/co-enseignement

Le partage des temps de préparation et de bilan des séances est indissociable de l’implication simultanée des maîtres.

Distinction entre intervention du maître supplémentaire et aide spécialisé.

Travail en responsabilité partagée, demandant du temps : conception et préparation commune ; préoccupation prioritairement centrée

Place de circonscriptions à conforter

Circonscription : échelon d’organisation, de repérage des besoins et du suivi des formations

Place des ESPɠà développer

Besoin de formation exprimé très fortement par l’ensemble de acteurs (inspecteurs, formateurs, équipes pédagogiques). Formation commune des équipes enseignantes nécessaire à l’efficience du dispositif.

La mise à disposition d’outils au sein des circonscriptions est une priorité.

ESPE : en formations continue et initiale, lieux de ressources qui doivent développer des liens entre recherche, formation et pratique.

La formation des formateurs en est une des dimensions.

Parcours M@gistère

Observation et analyse des différentes modalités d’enseignement.

Formation des formateurs en lien avec les équipes de circonscription, pour aider les enseignants.

Veiller à articuler l’analyse des pratiques professionnelles et des formations didactiques disciplinaires au sein des formations hybrides, en lien avec les ESPÉ, pour assurer cohérence et continuité des formations.

Évaluation

Pratique raisonnée de l’évaluation des progrès des élèves. Les acteurs de terrain demandent des outils opérationnels et des modalités d’évaluation les plus concrètes possibles.

Difficulté d’évaluer précisément et rapidement l’efficience du dispositif.

L’évaluation ne peut s’en tenir à des données quantitatives mais doit aborder les dimensions qualitatives. Principales organisations choisies par les écoles ? objectifs majeurs ciblés, en lien avec les projets d’école ?